利用情境创设提高幼儿用数方法解决实际问题的能力
良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。通过情境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿的认知、情感和社会性始终来自同环境的相互作用。因此，把数教育渗透在环境创设中，创设以幼儿数能力发展所需要的教育环境对提高幼儿数能力、解决实际问题的能力是十分重要的。
例如，中班的亲子运动会要到了，每个班级有三个比赛项目。教师为幼儿创设了运动会报名表的环境图。在环境中，教师先用图示告诉幼儿这个项目怎么玩，在照片的边上，教师用一个卡通的小人，上面写着“10”来告诉幼儿这个项目所需要的参赛人数，并准备了幼儿照片和夹子，如果幼儿想报该项目，就把自己的照片夹在这个项目上即可。
在报名期间，教师观察发现，有的孩子来报名时不管这个项目是否人数已满，拿起自己的名牌就夹。此时旁边的孩子会告诉他：“参加这个项目的人已经满了，不能报了。”有的孩子会将名牌夹在绳子长而名牌挂得松散的项目上，他们认为绳子短名牌挂得紧凑的人数多。而有的孩子会在报名前将每个项目已经报名的人数都点一遍，再看看什么项目还可以报名。
孩子在报名时用到了点数、群数、比较两个集合数量的多少、数的形成等多个概念。通过同伴间的互动、相互纠错逐渐让孩子理解10以内集合的数量变化的意义。在增强幼儿的规则意识的同时，又可以利用数能力解决自己的实际问题。
在大班自然角的情境中，孩子们自己带来的植物需要浇水的频率是不同的，于是教师将每个月的日历贴在植物角中。孩子们根据提示了解不同植物浇水的周期是不同的，有的需要7天浇一次水，有的需要5天浇一次水……孩子们每浇一次水就要在日历上贴上一枚粘纸做标记，下一次什么时候需要浇水则要看看、点点日历上的时间。(https://www.daowen.com)
自然角情境的创设，让孩子在照顾植物的过程中逐渐学会了看日历，在一次次算浇水的时间中理解了周期的概念。
再如大班的天气预报情境创设，教师提供了空白的日历表，孩子们用自己的方式将今天的天气进行记录。每个月结束时，孩子们会根据已有的记录统计出本月晴天、阴天、雨天的天数。并且比较哪种类型的天气最多，哪种类型的天气最少。
这样的环境创设把幼儿的数学经验与生活情境联系起来，而不再是单纯地习得机械、静态的数学知识。
幼儿在园的一日中，生活环节占据了很大的部分，这也是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径。幼儿园数学教育应注重生活化、情境化。所以，我们将抽象的数学知识寄寓幼儿感兴趣的生活中，教师要立足幼儿的学习特点，紧密联系幼儿的现实生活，把数学教育的目标、内容、核心经验融于各个生活情境，使幼儿摆脱枯燥抽象的数概念。让幼儿在自由自在、无拘无束的生活情境中、在解决实际生活问题中，逐渐体验、感知初步的数学知识，亲身体验到学习数学是那么的自然、轻松和有趣。从而为幼儿学习数学积累丰富的感性经验，让幼儿喜欢数学、探究数学、学习数学。