利用生活环节激发幼儿探索数学情景的兴趣
数学存在于我们生活的方方面面，数学信息可能是分散或是隐蔽的，但只要我们引导孩子去关注、去体验，让幼儿感到数学就在我们生活中，就能使幼儿从中发现数学的乐趣。我们要充分利用幼儿园中各个活动场所，丰富、变化环境中的数学教育内容，潜移默化地影响幼儿积极感知、尝试、摆弄，积累感性经验，巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让幼儿在自己生活的环境中不知不觉地学习新知识。
例如，进入大班后的孩子不再满足于等着老师来点名，他们会想在老师点名前就知道今天来了多少人。可是孩子们发现在点名前是自主性游戏和自由活动的时间，孩子们来来往往，跑进跑出，不容易点清楚人数。于是老师给了孩子们一点点提示：“你们找找看，我们教室里什么地方可以提前就让你知道今天来了多少小朋友？”孩子们很快就找到了是教室门口插晨检牌的地方。于是每次自主性游戏结束后的自由活动时间，不少孩子就会来到晨检牌前点有多少个牌子，看看来了多少小朋友。
一开始，他们是通过1,2,3…一个个地点数红牌子的数量，来确定来园人数的。他们经常是从一数到三十，需要花费相当长的一段时间。然后老师问孩子们：“可以数得更快一些吗？”孩子们开始比赛看谁数得快，于是有孩子开始2，4，6…两个两个地数,这下比一个个点数的孩子快了不少，还有孩子说：“我可以五个五个地数。”他们对于这个游戏乐此不疲。就这样，他们从一个一个地数发展成了五个五个地数。
又过了几天，老师又问：“还有没有什么办法可以更快呢？”有一名孩子说，只要数有几个小朋友没来就可以，然后用总人数减去没来的人数就是来的人数了。只见他很快地就目测出只有2个位置没有插牌子，他说：“有2个小朋友没来，我们的总人数是30，减去2，今天来了28个小朋友。”随后他把这个方法告诉了别的小朋友，于是又有许多小朋友来尝试这个更快更便捷的新方法了。
在这个案例中，我们很容易就能发现幼儿数能力的发展过程。一般的孩子要想知道一个集合的总数，首先都会通过一个个地点数的方式进行。当他们能够充分掌握这个方法后，就开始寻求更快捷的方法。于是他们的能力就从“点数”发展到了“群数”。能力更高的幼儿则能运用加减法来解决这个问题。点名不再是孩子被动地被老师点，大班孩子会通过竞赛的形式，自发地去点名，在这个活动中孩子们体验到了数数带来的快乐。同时老师也借助点名这一每天都要进行的生活活动，帮助幼儿理解数数及加减法问题的实际意义。
又如，在中班庆祝六一节的活动中，学校为孩子们准备了丰富的自助餐。老师在每一样食物的盘子边都贴上了数字小卡片，提示幼儿按数取物。幼儿看见数字卡片，就知道虾可以吃2只，鸡翅膀可以吃1个，毛豆可以吃3个，蛋可以吃1个等。
自助餐是幼儿非常喜欢的活动，可是在以往的自助餐中，我们常会发现中班的孩子不会合理取食，于是教师在生活活动中结合数教育，在实际的情境中既可以巧妙地帮助幼儿理解按数取物的概念，又能很好地控制幼儿合理进餐，让幼儿在享受充分自主的同时潜移默化地掌握了数概念，一举两得。
其实，各个生活活动都能渗透数教育，喝水、洗手、擦毛巾等，关键就在于教师能否创设符合幼儿兴趣的数学情境，把数与生活合理联系，引导幼儿用数的方法解决生活中的实际问题，让幼儿在轻松自然的生活情景中获得数学知识和经验，增强幼儿学习数学的兴趣。