支持幼儿学习与发展的环境保障
研究中，我们逐渐认识到幼儿所处的环境对于“学习故事”的发生与发展至关重要。我们梳理了以下支持幼儿自主学习与发展的环境保障策略。
1. 作息调整
“学习故事”实践运用的初期是在托班阶段，当时，我们在研究新西兰“学习故事”资料时，了解到那里的孩子所做的很多事情都是需要花很长时间的。而反思托班原有的作息时间，我们将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏难以持续，常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣，或是刚刚进入状态，活动时间就到了。老师和孩子们像机器人一样严格遵循“程序”既定的时间开始和结束。老师每天忙着走一日生活中的一个个常规“流程”，难以观察、发现、记录孩子的学习故事，更谈不上深入了解和解读幼儿了。
我们逐渐意识到，给孩子提供充裕、能够自己选择和支配的时间，不仅体现了老师对孩子最大的信任和支持，而且也是孩子自由自主游戏最基本的保障。于是，我们五个托班的教师共同研讨，一致认为必须调整一日生活作息时间，将自主游戏时间延长，从根本上满足幼儿的游戏需要。
升入小班，我们基于托班的实践研究经验，分析现有小班一日作息的合理性与适切性，同样提出小班（上学期）一日作息调整方案：（1）取消上午个别化活动讲评与集体教学活动之间的一次户外散步环节；（2）将上午的个别化学习活动时间适当延长；（3）将上午的集体教学活动，调整到下午点心后进行。调整后，老师频繁组织幼儿的时间相应减少，幼儿游戏和个别化学习的时间延长了。老师组织起来方便了，能够关注幼儿的需求，为每个孩子提供支持与帮助，师幼互动更加频繁有效了。
2. 打破空间与材料的限制
在“学习故事”理论资料的研读与实践探索中，我们逐渐发现，以往教室中以建构区、阅读区、美工区、益智区、表演区等来清晰划分的空间，以及区域间材料少有联系与互动的现状，限制了幼儿按照自己的意愿、想法开展游戏和完成自己想要达成的任务，我们想象的“学习故事”还是不能经常出现，显然环境已经不能充分满足幼儿自主学习的需要。
于是，我们尝试打破区域之间的绝对划分，打破区域间材料相对固定的局面。以幼儿的视角合理规划教室空间与区隔、摆放材料，为幼儿的活动提供方便，引发幼儿多种游戏内容的产生。教室中增加开放取阅的材料、工具百宝箱；允许孩子可以根据游戏的需要去其他区域选取自己需要的材料，鼓励不同区域间材料的组合使用，只要用完了物归原处即可。打破环境空间与材料的限制，幼儿产生了更多自己设定的游戏目标和内容，活动的状态更主动了，更积极投入游戏，寻找自己喜欢的事，专注更长的时间把感兴趣的事情做下去。
值得一提的是，这一过程中《和儿童一起学习——促进反思性教学的课程框架》一书对我们如何提供环境与材料的支持，起到了重要的作用。孩子在与材料积极互动的时候学习效果最好，所以我们要挑选那些能够激发和扩展孩子兴趣的材料；要尽可能多地选择生活中常用的设备和材料满足孩子再现生活经验的需要；要提供能够支持多种用途的、足够数量的开放式材料；要创建能够激发孩子学习态度、提高学习能力的氛围；要鼓励语言沟通交流、社会交往和情商的发展，促进身体发展和身心健康；要提供体现数学和认知、科学和技术的参考图书，提供满足孩子社会交往、学习、艺术发展、多种类游戏的学习材料。
3. 依托项目活动，优化环境材料设计
如果说前两个环境支持策略，使“学习故事”的出现成为可能，那么依托主题背景下的项目活动优化环境材料设计，则有力地支持了幼儿的持续和深入的学习与发展。在“学习故事”的实验研究过程中，我们有幸学习并了解了意大利瑞吉欧教育以及项目课程。这两种课程在很大程度上与新西兰“学习故事”和我园的课程理念有相似之处。而它们所倡导的“围绕幼儿感兴趣的问题深入探究，持续发生有意义的学习”深深地吸引了我们，于是我们从中班开始尝试主题背景下的“项目活动”。
我们先后开展了秋叶、娃娃家、造新家、造动物园等项目活动。在项目活动中教师基于幼儿的兴趣、经验进行环境材料的设计，引发幼儿主动探究、深入持久地学习。以下是H教师在“造动物园”项目中，对一位幼儿学习连续性的观察记录，充分体现了项目活动对幼儿学习与发展的支持作用。
案例：鳄鱼的身体——盒子？还是杯子？
今天皓皓拿着一个纸盒子要做一个鳄鱼，我好奇地问：“这个是做鳄鱼身体的吗？”“是的！”皓皓毫不犹豫地回答道。“鳄鱼到底长什么样子呢？”皓皓东看看西瞧瞧，找来了鳄鱼的模型，仔细地看了又看：“鳄鱼的身体圆圆的、长长的，背上还有鳞甲。”“那你觉得什么材料适合做鳄鱼的身体呢？”“我再去找一找！”皓皓来到了材料区，嘴里还反复地嘟囔着：“圆圆的、长长的。”终于一个透明的饮料杯引起了他的注意：“就它了！”皓皓拿着杯子在自己的鳄鱼计划书上划掉了原来的盒子，画上了杯子。他又开始寻找起制作鳞甲的材料来，这一次皓皓毫不犹豫地选择了绿色手工纸，找来工具后，用剪刀把手工纸剪成了一小片一小片。“用什么工具来贴呢？”他先找来了玻璃胶，但在贴的时候，发现鳞甲怎么也贴不好。“可不可以试试其他的工具呢？”在老师的提醒下，皓皓又找来了双面胶，“鳄鱼的鳞甲是一条一条整整齐齐的，但我怎么也贴不好。”“有没有长条的粘贴工具呢？”他看了看手中的双面胶：“我的双面胶就是长条的，想要多长就有多长。”“那它可以帮助你变成长条的鳞甲吗？”“哦，我明白了！”只见皓皓在杯子上贴了一长条的双面胶，再将剪好的小片仔细地贴了上去，并兴奋地说：“这下终于整齐了！”皓皓拿起鳄鱼数了数背上的鳞甲：“1，2，3，4，5，一共有五条，我想请一个小伙伴和我一起来贴。”于是他找来了毛豆一起完成了鳄鱼背上的鳞甲。
在做鳄鱼的身体的过程中皓皓尝试着为“做鳄鱼”制订了一个小小的计划——画出鳄鱼的外形，选择做鳄鱼的材料，并通过检索鳄鱼外形的相关资料来调整材料、确定合适的材料。在制作鳞甲的过程中，皓皓仔细地观察了鳄鱼模型上的细节特征，并用手指点数的方法来确定鳄鱼鳞甲的条数。在粘贴鳞甲的过程中，皓皓发现了鳞甲的排列和模型的不一样，皓皓选择了改变鳄鱼鳞甲的位置，试图将鳞甲排列整齐，但反复尝试了好几次，发现问题并没有解决。他决定再次寻找其他的粘贴工具——双面胶来解决这个问题。在老师小小的点拨下，皓皓接受了老师的建议，并尝试着将鳞甲贴在长条的双面胶上，果然鳞甲变整齐了。
在制作鳄鱼的身体的过程中，皓皓已经有了“计划意识”，当遇到困难时，会通过自己检索资料的方式来寻找答案。制作的过程，让皓皓对鳄鱼的观察变得更仔细了，他会使用点数的方法来确认鳄鱼身上鳞甲的每一个细节。虽然在制作的过程中，会碰到材料和工具不合适的问题，但他会一次次地尝试和调整。