研究背景与意义
自20世纪90年代中期开始，联合国教科文组织开始在全球范围内推进环境人口与可持续发展（EPD）教育项目，其目的在于通过全世界各国的努力，把可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善人类的生存环境，实现经济和社会的可持续发展。2002年约翰内斯堡会议进一步将可持续发展具体化为社会、环境、经济三方面的协调发展，并且充分肯定了“可持续发展教育”的重要性。2002年12月，联合国大会将2005至2014年确定为“联合国可持续发展教育十年（DESD）”，并且制订了可持续发展教育十年的“国际实施计划（IIS）”，指出可持续发展教育是面向每一个人、包括从幼儿到成人的终身学习。但是，“与其他形式的教育相比，幼儿教育的重要性在整个教育体系中没有得到足够重视，幼儿教育在建立可持续发展社会中的重要性也没有得到足够的认识。”
学前阶段是价值观、态度、生活方式、习惯形成的重要时期。儿童对可持续发展的理念接触得越早，对一生的影响也就越大。儿童自出生后就能体验到环境、经济和社会环境的挑战。在生活中，他们是积极的、有能力的能动者，不仅受到环境的影响，也能对环境产生影响。可持续发展所关注的是未来，而儿童是未来最重要的受益群体，他们在可持续的未来中需要承担起责任。所以，学前教育阶段在可持续发展的教育中占有重要地位。
世界学前教育组织（OMEP）于2005年成立“可持续发展教育国际合作研究课题组”，开展了“各国儿童对可持续发展概念的理解”的研究。国内周欣等人通过搜集、分析和比较0—8岁儿童对可持续发展概念的理解，在《中国儿童对可持续发展概念的理解——倾听来自儿童的声音》一文中表明，儿童不仅获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识，也在尝试理解人类行为与环境之间的关系，开始思考人类的行为对环境造成的影响；儿童明确地表达了对于参与拯救环境行动的迫切愿望。该研究也反映出学前儿童对可持续发展概念的理解可能仅仅是朴素的理解。
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习和研究，幼儿园普遍在幼儿生活、运动、艺术、语言、社会、科学等领域知晓了幼儿的发展目标，让一线教师能对幼儿在这些领域的发展有一定的借鉴。
但是在幼儿的可持续发展教育方面，没有相关的课程教材的辅助，对于幼儿可持续发展的目标也没有任何的参照，使老师在开展此类活动时，往往都是摸着石头过河，可借鉴的内容少之又少。
在以往的幼儿园科学教育中，培养幼儿“珍惜自然资源，有初步的环保意识”已经是重要的教育目标之一。这与环境领域的可持续发展教育目标基本一致。但是，可持续发展教育的目标远大于传统科学教育目标的范畴。可持续发展教育不仅包括环境领域的环保教育，而且还涉及经济领域的可持续性消费观念以及社会文化领域中对差异的尊重，平等和公正等。(https://www.daowen.com)
鉴于此，如何在幼儿园科学教育中扩大现有教育内容的范围，落实可持续发展教育三大领域的教育目标，成为本园在可持续发展教育实践过程中碰到的首要难题。
我园一直以来都非常重视对幼儿的可持续发展教育，并于2012年开始对于幼儿在科学教育中的可持续发展教育进行了专题研究。作为世界学前教育组织（OMEP）可持续发展教育研究项目的中国分课题，曾被评定为年度最佳项目之一，相关研究成果已发表在《幼儿教育》上。
在三年研究过程中，课题组以主题形式对同心圆活动开展实践，即三个年龄段就同一主题进行研究，再加上各年龄段开展适合自身年龄段的主题活动，课题组成员不断地挖掘在科学教育领域中的可持续发展教育契机，从无到有，设计活动并进行实践，现共搜集了特色集体活动10余节，个别化学习活动18个，家园共育系列活动9个，以及渗透于一日生活的常规教育要点。在开展活动的过程中，课题组成员针对幼儿的实际行为和能力的表现，对不同年龄段的幼儿在环境、经济、社会文化的可持续发展教育的发展目标上做了初步的构建，从具体的每个活动目标，逐步发展到领域目标：（1）环境可持续发展领域：就“认知世界”“环境保护”进行目标构建，小中大三个年龄段共有10条目标；（2）社会文化的可持续发展领域：从“家、幼儿园、社会”三者之间的关系以及幼儿在这些群体中的定位进行目标构建，共有12条目标；（3）经济的可持续发展领域：从“消费方式”“资源的节约利用”“资源的重新分配”等三个方面进行目标构建，共有9条目标。
由于这一研究是以幼儿在科学教育中的可持续发展教育为研究背景的，所以已初步构建的可持续发展教育目标也是以科学教育领域为主。但是，可持续发展教育的内涵是极其丰富的，而学前阶段是价值观、态度、生活方式、习惯形成的重要时期，幼儿对可持续发展的理念接触得越早，接触的范围越广，对一生的影响也就越大。
我园拟在前一个课题经验积累的基础上，走出科学教育领域，更多地拓展幼儿在可持续发展教育中可以获得的经验。通过实践，继续构建我园的可持续发展教育目标，并进一步细化和完善；在实践活动中验证我园已有的幼儿可持续发展教育目标的适切性及实效性，以期在目标制定上积累相关实践经验，为教师日常的可持续发展教育活动提供经验借鉴。