一、案例概况

在上一轮五年规划的过程中，我园共有非专业青年教师8人，她们有的毕业于护理专业，有的毕业于计算机专业，还有的毕业于编辑专业等，虽然不少青年教师在工作后都主动继续深造，拿到了学前教育专业的本科证书，同时不少青年教师之前也有着一定的幼儿园工作经验（私立居多），但是通过对她们一日活动中，如集体活动、运动活动、游戏活动等的观察还是能看到她们的不适应、她们的不理解等。

在这8个青年教师中，Z老师从计算机专业本科毕业后便来到我园担任一线教师，她除了接受区级带教活动中海贝幼儿园老师每周认真的辅导和有针对性的见习教师培训外，她的园内带教老师同时也是她的搭班，因此在每天的一日活动中，Z老师既能观察搭班带教老师的半日活动，也能时刻受到搭班带教老师的指导和观察，之后作为党员青年教师，Z老师也受到了幼儿园的栽培与引导，有机会参与了市级课题组活动并顺利完成相关的学习；Y老师在进入我园就职前曾在私立幼儿园从业过一段时间，同时她也利用业余时间完成了华东师范大学学前教育专业的本科学习。和Z老师一样，她的带教老师同时也是她的搭班，每天她能有更多结合实践问题的及时的一对一指导，在上一轮五年中，Y老师在区级层面中展示了《跳花竿》这一运动活动，入围了长宁区“主题——运动”优秀教案并刊登入相关的书刊中，同时Y老师还被推荐成为“教学能手”，参与了区级项目组“优化幼儿园唱歌教学的实践研究”，并成功在区级层面展示了相关的唱歌活动，受到了导师的好评。(https://www.daowen.com)

而L老师30岁以后才从事幼教这一工作，除了在精力上有所不达外，她的区级带教老师由于自身工作较忙、任务较重，因此对于她的指导相较于Z老师的带教老师心有余而力不足，同时L老师的园内带教老师是我园的保教主任，虽然会利用一定时间来到教室观察与指导，但不同于搭班教师的时时刻刻在场，同时又由于当时我园师徒带教的制度还不是那么完善，因此相较Y老师，L老师获得的指导具有碎片化、分散化的特点，指导的内容指向性不那么明确，体现的价值没有Z老师和Y老师那么明显。