当今时代如何看待多元智能——读《多元智能理论》有感

●上海市第三女子中学　夏　磊

在假期里，我阅读了加德纳的《多元智能理论》，其中的多元智力理论是加德纳在1983年的《智力结构》这本书里提出来的，他是美国哈佛大学的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。这本书里面不少的看法，都令人有种恍然大悟的感觉，让人眼前一亮。

加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。在我看来，多元智能理论更为全面地阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且为如今教育的课程改革提供了很大的帮助。

阅读了《多元智能理论》，我觉得多元智能理论就是一种教育观与学习观的内在建构,基于教育的实质性特征,多元智能理论和建构主义的学习观是具有共通点的,针对每个个体都是通过自身的方法以了解知识以及建构自身对事物的认知这种观念做出了强调。所以,在多元智能理论当中比较看重个体的智能差异对教育的影响。以加德纳的观点来说,依照多元智能理论,智能在教学中可以充当多个角色,这样的特征针对教学来说是具有很关键的意义的。在加德纳的一些著作里,他觉得教育的改革需要更为关注学习者之间的差异。通过总结，我觉得多元智能理论针对教育理解的新观念,使得多元智能教学具有如下三个特征。(https://www.daowen.com)

首先，教学目标具有多面性。加德纳认为，学校教育的基本理念应该是探究不同的智能且帮助学生了解自身潜力找到适合自己的方式。他觉得学校教育的目标不单单是培育学生的智能以及基本的学习技巧还有知识,应该还有学生对学习的理解,具有更深入的独立判断解决问题的能力。多元智能可以令教育达到更好的效果,多元智能理论不但有助于学生的学习,并且有助于学生向成人角色状态方向的发展。总的来说,我觉得以加德纳的观点来说，多元智能的教学目标是运用个体不一样的心理特点的不一样的形式。

其次，教学过程具有生成性。多元智能理论把教学环节定义成一种生成性的环节。其实在书中加德纳并未阐明教学过程具有的生成性,不过在他的著作《受过训练的智能》这本书中指出,基于多元智能理论需创建理解的课堂教学，并且这样理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。在这里我借鉴建构主义的观点,能够把教学环节的生成性概括成两个层面：第一个层面,建构主义觉得知识是主体和自然相互影响的结果,这样知识的构建由同化以及顺应两类形式展开。第二个层面,建构主义着重于学习的自主性、情境性以及社会性。在加德纳的教学评价里,他强调展开和学习环节相互统一的情景化评价。

第三，学生角色具有自主性。多元智能的教学着重于教学环节里学生角色的自主性。学生角色的自主性能够由两个层面进行阐述：第一个层面,教学环节的师生之间的关联就是一种主体间的关联。加德纳在指出多元智能的学校以“个人为核心”的学校时,开始就说明了尊重学生的关键性。以“学习者为核心”是多元智能教学的基本理念,这样的“核心”着重于教师对学生主体角色的认可。第二个层面,教学环节是学生自主性比较强的一种实践活动。加德纳在教学中看重学生的参与,他建议为学生提供更大范围的可以挑选的课程。学生的自由挑选,在多元智能的教学里和建构主义的理念是相统一的,被当作是学习以及教学里“建构”环节的起始环节。在教学评价里,加德纳强调儿童自我评价的关键性。他觉得学生经过对自身的评价,会针对自己的学习有一定的反思,进而使得学生自身在学习方面具有更为强烈的意识。

通过阅读加德纳的《多元智能理论》令我受益匪浅。加德纳的多元智能理论更好地阐释了当今的素质教育，以全新的角度表述了目前教育事业的发展方向，经过阅读这本书，不但让我了解到了多元智能理论在教学当中的运用，并且同样可以引申到家庭当中家长对孩子的教育与评价，就像这本书的名字一样，都是多元化的。所以，在以后对学生的教育当中，不但教师需要对学生一视同仁，找到每个学生的价值所在，并且家长也要对自己的孩子加以鼓励和表扬，发掘他们身上具有的智能，以令其个性及智能得到更好的发展。