三、调研建议
（一）提升教师教学能力
认知心理学理论认为，“教师的教学活动从本质上来说是一种认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则”[15]，即对教学的 “自我认知图式”。这种具有个性特征的教学“自我认知图式”一旦建立，在很大程度上便左右着教师的课堂行为及其自我调节模式，并对后续教学活动的认知过程产生重要影响，进而阻碍或者助推教师教学能力的持续提升。[16]
1.建立教师教学能力提升的培训体系
高校教师教学能力不仅涉及教学专业知识的理解程度，还涉及教师活动的开展能力。为此，应针对教师教学能力建立系统、长久的培训体系。第一，培训内容，不仅涉及教学技能，还应包括教与学的学术能力以及相关教学领导能力培训。教学技能涉及教学心理、教学方法等专业知识和技术手段。“教与学”则涉及教学反思能力、创新能力、问题分析能力以及同行交流能力等。教学领导能力则涉及学科内、学科间的合理规划和统筹管理能力，有利于教师拓宽综合知识结构和授课视野。第二，培训范围，可以在不同层次和范围展开，如学科内部、学校内部、校际内部以及校外各类平台资源，满足教师不同层次、不同阶段的培训需求，激发教师开展教学实践的积极性。第三，培训评价，一方面对教师综合教学能力进行评价，可采取360度全方位考评方法，适当突出学生评价指标。另一方面对每次采用的培训项目及时评价，使其了解教师培训效果。并在评价的基础上，采取相应的激励制度，激发教师教学积极性，也迫使教师避免为争课时或随意接课由此带来教学质量下滑而面临的惩罚，提升教学质量。另外，也可以针对评价体系建立教师授课的档案信息，将教师擅长授课的科目通过评价分值和评语予以公开，使学校排课和学生选课更加明确和科学。
2.打破学科和院校界限，引进优秀师资
地方院校普遍存在师资队伍薄弱，学科任务繁重、教师能力不足等问题，针对当前各种交叉培养、跨界合作等模式，可以打破院系界限、学科界限，充分利用学科交叉优势，强化“法新”结合的专业特色，拓宽学生的知识广度和学术视野。同时，可充分利用新媒体的技术优势，将“网络慕课资源”引入课程体系，以减少教师的课时压力，使现有老师有更加充足的时间强化自身优势，提升自身教学和科研能力。另外，对在岗教师进行教学分类，引导教师向科研型、教学型、教学科研型等方面发展，鼓励现有教师向双师型发展，对于平庸教师进行转岗分流，优化教师的师资队伍。
3.建立教师职业生涯规划
长期从事美国大学师资培训的博伊斯（Boice）认为，大学教师职业生涯的最初几年奠定了其后续职业发展的基调，再往后，成功或失败的长期模式便以极快的速度形成。[17]职业生涯管理理论作为人力资源管理成熟理论，已充分运用到各行各业，帮助不同阶段的人群进行科学职业规划。美国波士顿大学教授帕森斯（Frank.Parsons，1909）注重个体分析自身情况、特点以及优劣势，然后，了解不同职业的需求条件和发展前景，最后，将两者进行融合以期达到最优匹配。他认为：明智的职业生涯决策就是将自我的个体认知与社会的职业认知相匹配，并达到最佳的融合程度。目前，由于我国现有教学课程中缺少学生职业生涯规划课程的系统课程，我们许多教师是从学生毕业直接进入教师队伍的，对于自身是否适合当教师、是否明白教师要求等方面比较欠缺，由于学校环境相对简单，许多教师甚至缺少社会经验，不利于学生实践教学和专业职业的匹配性。为此，应建立教师职业生涯规划，并强化教师专业实战实训能力。一方面，通过职业生涯规划相关课程学习，帮助教师建立合理的职业生涯，尤其是年轻教师的职业生涯规划。另一方面要加强教师与社会的互动，避免教师脱离社会，闭门造车，满足相关专业的社会职业信息的实践需求。同时，学校对教师的考核方式，避免重教学形式和科研论文，轻教学实践和转化效果，应建立专业理论和专业实践相结合的考核方式，促使专业理论的实践转化，提高学生专业学习及实践的针对性和有效性，提升教学质量。
（二）提升学生学习能力
1.合理定位自己，提升自身能力
正所谓：物竞天择，适者生存。面对全球化经济背景，产业结构快速发展，不同职业层出不穷，人才竞争和要求也更加激烈，机遇和挑战并存，基于这样背景，学生唯有科学合理地规划自己的职业生涯，积极主动考虑自己未来的职业发展，培养自己的职业意识；采取行动去发现自己和分析自己，锻炼自己的分析和决策能力；设定自己未来职业规划，并按照未来职业要求，结合自身优劣势，不断学习提高自己。才能在未来的竞争中，适者生存，不断超越，实现自身价值。
2.帮助学生建立科学的学习规划
调研发现，学生认为学校缺少有效的专业实践和专业帮助，无法系统熟悉未来职业，影响学生学习兴趣和自我认知，也为后期专业就业和专业深造埋下了隐患。
首先，应结合职业岗位需求进行专业课程设置，并根据市场需求及时调整专业设置，淘汰不适应市场需求或无法满足岗位技能要求的相关课程或专业，以帮助学生通过专业实践获取能力提升，提高学生专业能力在职场中的竞争力。
其次，强化教师专业实战实训能力。加强实践教学师资队伍的建设，就要建立一支既能够进行理论教学又能够进行实践教学的队伍。而实践教学师资队伍绝不仅仅是单纯的实验技术人员，必须有高水平的理论课程任课教师和科研人员参与实验室建设和实践教学课程建设中来，进而整体提升实践教学的水平和质量。
最后，拓展专业实践平台。帮助学生联系专业实习基地，使学生通过专业学习后能及时、有效地进行职业体验，通过自身认知，弥补不足和规避问题，提升专业学习的针对性；建立产学研合作平台，通过与企业、政府建立的产学研合作，帮助学生及时吸收所学理论知识，帮助学生融会贯通，并通过平台促使学生了解所学专业的市场需求，结合市场需求进行专业科研和实践，并将科研成果通过平台进行市场转化，对学生实施有效引导，提早发现学生潜力，提升学生专业承诺的忠诚度。
【注释】
(https://www.daowen.com)
[1]孙海荣：西北政法大学新闻传播学院讲师，博士，研究方向为移动新媒体、知识产权、战略创新等。
[2]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施［J］.现代教育管理，2011（3）：88-90.
[3]田秋生．通识教育打造媒体精英：复旦、清华新闻学专业本科人才培养方案考察［J］．西南民族大学学报，2010（1）．
[4]廖建国，范中丽．顺应转型发展需要，提高人才培养质量［J］．新闻界，2015（1）：37-41．
[5]林崇德，胡卫平．思维型课堂教学的理论与实践［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2010（10）：29-31．
[6]蒋永贵．促进学习的课堂教学问题设计与实施［J］．教师教育研究，2014（5）：13-17．
[7]邵瑞珍．教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，1997：27-29．
[8]魏俊彪，张云，孙红亮．大学生学业自我概念及影响因素研究［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（7）：70-73．
[9]张怀春．师范大学生学业自我概念差异分析［J］．国际中华应用心理学杂志，2004（2）：155-157．
[10]黄希庭，郑涌．当代中国大学生心理特点与教育［M］．上海：上海教育出版社，1999：266．
[11]綦珊珊，姚利民．教学学术内涵初探［J］．复旦教育论坛，2004（6）．
[12]王玉衡．让教学成为共同的财富——舒尔曼大学教学学术思想解读［J］．比较教育研究，2006（5）．
[13]王玉衡．试论大学教学学术运动［J］．外国教育研究，2005（12）．
[14]李庆丰．大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题［J］．中国高教研究，2014（3）：68-75．
[15]肖丽萍．对教师发展阶段问题的理论思考［J］．太原师范专科学校学报，2001（3）.
[16]李庆丰．大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题［J］．中国高教研究，2014（3）：68-75．
[17]［美］罗伯特·博伊斯．给大学新教员的建议［M］．徐弢，李思凡译．北京：北京大学出版社，2007．