研究思路与教学实践
1.网络教育课程与传统课堂教学相辅相成
当下，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）等网络课程已经演变为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，世界上包括我国在内的教育大国都有不少知名高校，已先后向全球学习者推出了开放课程项目，主要包括上海“高校课程共享中心”、东西部高校课程共享联盟、清华“学堂在线”、ewant育网等。本课题组成员在课题研究过程中，既进行课堂教学，又鼓励学生在课后自学相关网络课程，并担任网络课程的辅导员角色，发展全新的、高技术的互动形式，适当地对学生做个性化的学业、人格和心理方面的辅导，使学生能够通过线上线下的互补学习，坚持完成全部的教学内容，在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
2.丰富基于移动端的课堂教学手段
本课题组成员在教学中导入混合式教学模式，通过智能移动终端和网络的介入，丰富课堂教学手段，使教学更加灵活、即时、便捷。第一，使用移动设备进行教学可以将教师从讲台上解放下来，走近学生，即时指导，增进师生之间的互动。第二，运用移动电子设备，把视频、音频、动画、电子书等多种素材整合在一起，发送到各个相应的课程班级群，为学生提供丰富的学习资源，让学生在课外能跟着教师的引导和提供的资料进行自主学习，能够在很大程度提高学生的学习兴趣。第三，通过移动端的介入，数字化技术能使学生的学习情况得到有效的反馈。第四，通过移动电子设备的运用，在课堂上快速组成学习团队，有效促进学生的合作学习，形成小组合作的氛围，并能学以致用。第五，整合移动智能终端课堂秩序管理软件并推广，有效提升课堂秩序管理。比如利用智能移动终端App，如拇指课堂App、雨课堂App等设置课堂签到功能，并在人数较多的课堂，通过GPS定位，确认实际到课情况，既节省课堂时间，也让教师能够更快熟悉各个学生姓名、专业情况和个人资料，从而更加有效地、融洽地进行课堂交流。第六，尝试课堂直播等其他基于移动端的教学新方式。
3.建立基于移动端的课后学习平台
本课题组在课后曾经尝试过利用学校的网络教学平台来实现线上教学、课外交流，但发现该平台操作系统不够智能，更新缓慢，网络开启速度缓慢，无法适应网络时代的碎片化学习管理模式和教学互动需求。课题组通过不断的实践探索，发现利用微信公众号、微信群、微博、QQ群组等平台可以有效地实现便捷、实时、快速的教学互动，在两年的课题研究过程中，课题组成员均在各自文学课程教学过程中，建立网络群组、课程公众号等网络教学平台，与传统课堂教学互为补充。本课题组在智能移动终端线上学习平台的建立方面的探索有以下几个层次：（1）有效利用课余时间，学生随时随地学习，教师随时随地解惑，师生在课余仍能一起交流互动。（2）实现教学资源共享。教师可以通过上传PPT教学课件、教学音频、视频等学习资料，让学生能够反复学习，可以保证学生的课后预习、复习质量，并有效节约课堂时间。（3）实现信息交流。学生可以在课后智能移动端的学习平台互相交流，提高学习积极性和主动性。（4）在智能移动学习平台有效组成课后学习小组或创作团队，利用智能移动学习平台，学生在课后就能完成创作、交流、改进、思考，结合课堂上教师的总结点评，同样有效节约课堂时间，并实现学以致用。（5）师生个人管理精细化。智能移动终端学习平台帮助教师记录学生成绩、课堂表现等信息，为教师评价学生平时表现提供依据；还能帮助学生查找空闲教室、课表等信息，并提前收到课程安排，提醒其预习和完成作业。
实践具体内容如下：
第一，通过移动电子设备的运用，在课内外快速组成学习团队，有效促进学生的合作学习，形成小组合作的氛围，并能学以致用。教学过程如下：
设计学习内容→建立学生团队→共享学习资源→团队线上、线下研讨→创作作品→教师线上、线下指导→课堂作品汇报→师生评价总结
第二，组织学生建设文学课程及其实践课程的网络平台，如课题组成员在课题研究过程中，引导学生创建与课程内容相关的微信公众号（如“PLAY有戏”“西法大戏文帮”“贫民窟艺术家”“行露客栈”等），作为课程及专业活动信息的发布平台，并鼓励学生在这些课程公众号中定期发表原创作品。据统计，本课题组成员文学课程中，带领学生建立并管理课程相关公众号达到67个。这些公众号随课程进度发布课程相关内容讯息以及学生作品，在课程结束后持续建设该公众平台，有效提高了学生专业实践能力、新媒体运用技能和专业学习的深入性、持续性。
第三，设置课程课外学习规则。规则的制定是基于移动端混合式教学开展的基础，比如“基础写作”课程团队从学习要求和评价方式两个方面设计课程细则，学习要求包含网络平台打卡、回复、汇报、笔记、交流、参与项目等方面的量化规则，评价方式根据移动辅导课堂与传统课堂的学习情况分别予以评价。
4.设计基于移动端的多元化教学方法
（1）讲授式的教学方法。
课题组教师通过讲解、谈话、讨论、讲读、讲演等语言方式，系统地向学生传授知识，传播价值观念，引发学生思考。通过讲授式的教学方法，搭建文学课程的理论框架。
（2）问题探究式的教学方法。
课题组教师启发引导学生提出问题，在教师组织和指导下，由学生自主研究活动，探求问题的答案进而获得知识的方法。比如可以在“基础写作”课的教学中，设置类似“意识流创作的现状”这样的课题，让学生做课后的阅读整理，在课堂上做研究成果的交流。在“交流成果”环节中大胆质疑解疑，对所提出的问题以及普遍存疑的知识难点进行讨论并尝试解决。通过问题探究式的教学使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
问题探究式教学方法实施的基本步骤为：
创设问题的情境；
选择与确定问题；
讨论与提出假设；
实践与寻求结果；
验证与得出结论。
课题组在教学中运用问题探究式教学方法，依托便捷的网络交流方式和新媒体手段，实现教学的优化。问题探究法实现优化的关键在于教师应创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，该问题设置情境应具有现实意义和实践意义，课题组教师通过移动端的网络平台密切关注学生自主学习的进程和存在的问题，并及时给予引导、调整和鼓励，促进创造思维的发展。
（3）训练与实践式的教学方法。
课题组在教学过程中，通过课内外的练习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，巩固、完善所学知识，培养学生解决实际问题的自主实践能力。课题组的文学课程教学中主要运用的训练与实践式教学方法有：教师示范法、模拟教学法和项目教学法。教师示范法是通过教师示范操作和讲解，强调不同类型创作的关键步骤和注意事项，学生在获得基础性知识的同时，进行文学创作技能的同步练习。理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。模拟教学法是在学生具备了一定的专业理论知识后，在模拟关联情境条件下，进行文学创作实践训练的教学方法。项目教学法是通过师生共同完成设定的教学项目，从而使学生获取知识、能力的教学方法。本课题组的文学创作课程教学过程中，师生一般采用团队分组的形式，展开咨询、计划、决策、实施、检查、评估等项目各个环节的工作。比如在“基础写作”课这样的实践课程里，给予学习者条件设定，在课后通过线上、线下的小组研讨，创造思维火花，教师在过程中适当加以引导，共同完成剧本创作，并完成剧目立项策划书，制作汇报PPT，在课堂上做虚拟立项演示，之后再模拟项目运行，实现剧本向影视作品的转化，在转化过程中调整学习者对“剧本”文体本体的进一步认识。项目教学法提倡“个性化”的学习，强调在学习过程中以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，既巩固了理论知识，又掌握了实践方法，还能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在运用训练与实践式教学法的过程中，课题组还尝试与业界展开合作，通过产学研合作的方式，带动课程效果的优化，如与陕西广电集团、西安话剧院等媒体部门合作大学生创作项目，以项目带动学生的创作创新，使学生的创作实践实现与业界接轨，适应业界需求，使课程的理论联系实际落到实处。
（4）跨学科的教学理念和教学内容设计。
跨学科教学是当前发展创新教育的热点话题和主流趋势，我国实现跨学科教学的主要困境在于跨学科课程开发、课程之间的内在逻辑整合、教师理念的调整等。本课题组具有复合型专业背景特征，对于开展跨学科教学有着显著的优势。课题组成员在探讨混合式教学模式的新媒体运用的过程中，注意到新媒体技术为文学课程走向多学科融合提供了便利，这为课题组进一步确立跨学科的教学理念、开展跨学科的教学内容设计奠定了基础。以中国古代文学名作选读课为例，课题组教师在授课过程中，用社会学、人类学、传播学、管理学、心理学、哲学等其他学科的原理代入教学内容，引导学生认识交叉学科的比较研究以及跨学科的理论运用方法，在课后通过移动端和学生分享其他学科的辅助材料，并在网络平台上提出问题，引导不同专业的学生共同交流，各抒己见，从各自专业角度出发进行深入探讨。
5.设计基于移动端的文学课程混合式教学评价体系
网络环境下混合式教学主要有基于课堂教学评价、在线教学评价的形成性评价（占总成绩30%—50%）和基于教学考核的终结性教学评价（占总成绩50%—70%）等两个主要环节。
本课题组的文学课程教学改革着重强调学生的个性化学习，要求学生具备自主学习、合作学习的能力，建立一套由师生共同参与的多元化的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，实现评价主体、评价内容和评价方式的多元化。如网络交互参与程度、网络平台所记录的学习时间也可以作为形成性评价的重要依据。在课堂面授学习中，可通过考勤记录、教师评价、学生互评、学生自评等方式，对学生的任务完成情况和课堂活动参与情况做出全面评价。教师在开展具体评价前公布评价标准，并进行必要的说明、示范和指导。
基于移动端的文学课程混合式教学评价体系如下图所示：
(https://www.daowen.com)
6.以调查问卷、数据监测作为混合式教学模式反馈体系的有效补充
通过课程问卷分析来补充反馈课程开展的实际效果。问卷主要调查学生对于本校文学课程中的混合式教学设计的教学效果、满意程度以及意见建议。可以同时运用网络问卷调查和书面问卷调查两种形式来搜集调查数据，作为教学效果实时反馈的依据和判断教学效果的重要依据。
网络问卷调查的即时性反馈效果更为突出，课题组教师利用“问卷星”等平台设计的阶段性教学情况问卷，可以快速转发到微信朋友圈、微信群，得到快速传播和信息反馈，可以在“问卷星”直接查看反馈数据。
课题组依托学院“大数据与舆情监测研究中心”的技术优势，对课程改革中遇到的现象和问题，进行数据分析，以此调整课题小组的研究思路和混合式教学模式的设计方案。
7.通过调研、培训、竞赛、经验交流会等活动，不断提高教师个人教学水平，尤其注重提升教师网络教学技能
本课题组教师通过阶段性课程教学研讨，到知名院校访问调研、教改课程研修、网络技能课程学习等方式交流教学经验，掌握国内外教学前沿信息，学习先进的混合式教学方法。本课题组成员还积极参加精品微课录制和微课大赛并取得重要成果和好成绩。课题组教师随着课题研究的开展，业务水平也不断提升。
（二）通过基于移动端的“混合式教学”，实现文学课程“翻转课堂”
根据美国缅因州的国家训练实验室研究成果显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率（能够记住教学内容的多少）不同。如下图所示：
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，用“示范”的方式学习，可以记住30%。
第五种，用“小组讨论”的方式学习，可以记住50%。
第六种，用“做中学”或“实际演练”的方式学习，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
基于“学习金字塔”理论的启发，本课题小组在文学课程教学过程中，注重教学的个性化、创造性、开放性和实践性设计，尤其注重学生的文学创作实践能力的培养，力求达到课内教学和课外教学的深度结合，实现“翻转课堂”。
本课题组基于移动端的混合式文学课程设计主要有四个方向：
1.全媒体环境下理论课程实践化
在我校戏剧影视文学系的文学理论课程中渗透实践教学的成分，设计一个完整的实践教学过程，结合网络平台，实现学与用兼容并进。如结合中国古代文学名作选读、现当代文学、戏剧学概论、文学作品改编、话剧剧本写作、基础写作等课程，在课堂引导学生运用所学文学理论知识创作剧本、改编剧本，在课外引导学生自编、自导、自演、自拍话剧或微电影作品，把作品推送到网络平台，引导学生课外在网络平台上观摩作品案例，并在课堂上对实践创作进行研讨、点评。
2.利用网络平台的教学案例分享，将部分理论课程改造成案例分析课程、讨论课程等
如把中国古代文学名作选读、基础写作、文学作品改编等课程的部分内容设置为网络经典案例观摩和课堂讨论的案例分析课程模式。
3.借助网络平台实现课外实践课程化，实现校内和校外的结合
首先，戏剧影视文学系的文学创作课程教学尝试采用“合作教育”的方式，促使教学活动与业界相结合实现“产学研”一体化。如聘请业界实务导师定期为学生的话剧创作实践做系统的指导，邀请业界专家为本专业学生授课，并通过文字或影像记录授课过程，在新媒体平台上展示并分享；又如与91.6广播电台合作“话剧导演进课堂”活动以及和西安音乐厅合作公演学生原创剧目，通过微信公众平台预告活动，并记录教学实践全过程，吸引全校更多的学生参与实践课堂，了解课程内容，掌握业界最新动态，最大限度地有效利用校外教学资源。
其次，校外实践活动也可以通过适当抽象转换成校内实践课程、项目，如戏剧影视文学系的戏剧观摩活动之后举行系列的研讨会，并形成研究成果。同样可以借助网络平台，通过网络调查，设定研讨议题，发布研讨结论等。
4.借助网络平台问卷反馈，修改“戏剧影视文学”等专业人才培养方案
课题组成员借助网络问卷的数据反馈，在2018年新修订的“广播电视编导”“戏剧影视文学”专业人才培养方案中，加大了文学课程的学分比重。如将古代文学名作选读课由原来的3学分增至4学分，在新闻传播学院的各专业人才培养方案中，增加“外国文学”专业选修课等，以此进一步夯实学生的文学基础。
在2018年新修订的“戏剧影视文学”专业人才培养方案中，还着重提高文学创作课程的学分比重。比如基础写作、影视剧本创作、话剧剧本创作等课程由原来的3学分增至4学分，以此进一步提高学生的文学创作实践能力。
通过两年来的研究工作和教学实践，课题组教师积累了大量经验，并及时进行了总结。课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了网络技术运用能力，提高了教学能力与教学效果，并在各类新媒体教学大赛中取得了好成绩。课题组成员录制的网络课程、撰写的科研论文和专著，推动了相关领域内的教学研究。同时，课题组设计了教学设计中应遵循的基本原则、课堂教学的基本模式、教学的评价体系、人才培养方案，为教师高效开展教学提供了更为科学的方式方法。信息技术推动高校教学改革的趋势已成为必然。本课题以移动端和网络为基础，来推动学校的文学课程以及其他课程的教学改革，是一个有益的尝试，对促进学校整体教学改革有所帮助。如何创新理念、推动教学改革，让更多的教师感受到信息技术的促进作用，成为教改课题组接下来的首要任务。
【注释】
[1]基金项目：陕西省教育厅2017年一流专业西北政法大学新闻传播学院“新闻学”专业教改项目“网络与新媒体专业本科生毕业设计（论文）质量监控体系的建构”。
[2]曾静蓉：西北政法大学新闻传播学院讲师，研究方向为电影学、传播学。