提升本科学年论文写作质量的管理改革思路
（一）适应高等教育的新要求，将学年论文写作与学生个性化教育相结合
随着市场经济对高校人才培养的多元化需求和学生个人成长的个性化要求，高校人才培养的各个教学管理环节都应该适应这一时代需求。在满足基本要求的基础上，让学生成为自己成长的主导者，学校成为助力学生实现自我成长目标的帮助者，最大限度调动学生的自我主动性和创新能动性。学年论文是本科生培养阶段重要的实践环节，是促进学生个性化成长、表现学生才华的主要教学环节。教学环节的设置不能停留在论文写作单一的选题模式上，而是应该尝试以论文和作品两种形式来满足学生的多种需求。比如对于适合和立志做研究的同学可以选择论文写作模式，论文题目的选择在专业许可范围内可以与学生的兴趣结合起来，适合实际操作的同学可以选择拍摄DV作品的形式完成，立志做编剧的同学可以选择剧本的形式完成，等等。但无论选择何种形式完成，在学年论文环节学生发现问题、研究问题、解决问题的能力的培养都应该是一样的。(https://www.daowen.com)
（二）增加论文写作相关知识储备教学环节，提升学生论文写作能力
首先，在学生一二年级，改变部分专业选修课考核方式，以小论文形式作为课程考核方式，同时鼓励学生充当本科生导师相应的课题研究助手，参与老师的科学研究，让学生对论文和研究有一个初步的了解。其次，将学年论文写作由一个实践教学环节改变为一门课程或若干讲座，开设时间可以仍然放在大三，将论文写作相关的课堂知识讲授和论文写作结合起来，完成时间为一个学期。如果课程开设条件不具备，就在同一学期为学生开设相应的单元知识讲座，学生在老师的带领下用听课或听讲座和作业的方式完成论文写作所需要的各个步骤。同时安排学院科研水平较高的教师授课，建立专家审核过的学年论文选题题库以备学生选择，从而解决学年论文题目水平不高和学生基础知识储备不足的问题。
（三）改革一对一论文指导模式，充分发挥指导教师指导潜力
个性化教育培养以及学生多元化成长需求给指导教师提出了新的要求，教师的指导能力与学生成长需要之间的矛盾势必显现，为了缓解这一矛盾，建议开展“三阶式”教师指导新模式，以提升教师指导能力。“三阶式”的组长由本领域具有重要创新思维的教授或副教授担任，组员为自我兴趣不一的其他指导老师，具体论文指导由组员实施，同时让研究生参与本科论文指导中来，帮助一对一落实指导建议。组长不定期针对论文写作情况举行小组研讨，提出引导和指导建议与方向，落实实施举措，再由组员具体指导完成。
（四）严把开题报告质量关，完善论文管理环节
学年论文环节是为了毕业论文写作的质量提高而设置的。学年论文写作过程应该让学生通过学年论文的学习熟悉毕业论文的各个环节，开题报告、论文写作、重复率检测和论文答辩过程都应该具备。在学年论文写作初始阶段，应该增加开题报告环节并严把开题报告质量关，交稿前的重复率检测可以由学院指定检测软件由学生自行检测后提交老师，论文答辩可以由老师在课堂上完成或组织类似的答辩形式，不一定答辩每个学生，只是让同学们对论文答辩有一个直观的认识，为毕业论文答辩做好准备。
（五）设立论文质量监督及奖励机制，提高论文质量
组织教学督导专家专项检查论文写作质量，对下一年度的教学环节开展提出相应的改进措施和整改意见，对论文完成质量差的学生设立重修制度，确实保证教师教学环节和学生论文质量的双提升。对指导教师学年论文质量的高低制定相应的激励措施，如进行评选优秀学年论文（作品）的活动，每年对高质量学年论文（作品）的完成人和指导教师进行物质和名誉上奖励，提高学生写作和教师指导的积极性。