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对当前的课改，我有话要说——
1.不能把手段当成目的。教学形式和学习方式的改变并非课改的终极目的。校本化课程建设、小组学习、互联网+教育、校本课程开发等皆为课改的重要组成部分，但这些只是手段，课改归根结底是为了改变学生的生命状态，培养学生的动手能力和创新能力。
2.不能窄化课改。正如有校长所言：课改被窄化成了教学改革，教学改革被窄化成了教学技术和方法的改革，教学技术和方法的改革则被窄化成了小组学习和学案改革，甚至窄化成了做题和训练的改革。
3.不能“瞎子摸象”式课改。有人认为课改就是课程设置的改革，有人认为课改就是课堂模式的改革，有人认为课改就是信息技术与学科融合的改革，也有人认为课改就是学习方式的改革……这些是课改，但不是课改的全部。千万不能犯盲人摸象的错误，不能认为只有自已是正途，别人都是歪理邪说，更不能排斥别人的改革尝试。
4.不能只做加法。课改不是加重师生课业负担，不是无限制开发课程，不是单纯讲效率改革。在加法之外，课改还要有减法思维和乘法思维。
5.不能让课改话语权一家独大。课改话语权可分为：专家话语权、教育职能部门话语权、媒体话语权、师生及家长话语权等，话语权一家独大是非常危险的。
6.不能忽视课改的累积效应。每次课改都是上次课改的传承与创新，不能全盘否定上次课改的作用。课改不能大跃进，不能放卫星，速成式课改必将昙花一现。课改不是说出来的，更不是写出来的，而是做出来的。
这些思考大多源于我与褚清源先生平时的交流。所以，我郑重向大家推荐他的新作《立场》一书。我相信，这本书能给你带来无限的思考，也相信这本书会给课改人带来不一样的阅读体验。
（王红顺 中国教师报特聘课改专家）
我一直在思考两个问题：什么人搞课改？什么人不课改？
先说“不课改”。
我认为，第一类就是那些公办名校。人家是“大户人家”，“不愁吃不愁穿”，“饱食”之后谁喜欢折腾？！校长不喜欢，怕课改有风险；老师也不喜欢，在名校悠然地当名师足矣，别没事找事。
第二类或许是那些所谓高端、大型民办学校。在鹤立鸡群的感觉下，他们认为那些课改做出成就的学校属于“小户人家”。于是，他们耻于下问，也不课改，反正当下的日子还不错。
而我在思考搞课改的那些“小户人家”的动机、动力何在时，曾想到过毛泽东说的“穷则思变”，认为一些想过好日子的小型民办学校当属于此类，希望在和公办学校的教育竞争中找到一个异质化的突破点。这是实情，也是民校市场行为的体现，但这绝不是课改人的根本动因和本质。
我定义了一个群体——课改人。
这个群体有三部分，研究者、实践者、推广者。教育媒体人褚清源先生当属后者。而且，他代表和解释了课改人的深度行为动因，即我国基础教育的教学方式已经和社会发展需求相背离。显然，他们看到的是社会“高危问题”，是未来“如何立国”的问题。
尤其是清源的课改智慧，早已远远越过了媒体人的疆界，走进了教育和课改深水区，并以独立思想去发现、去整合，在渐行渐思渐变中，走到了中国课改人的前排。
（王国平 河南省民办教育协会副会长）
清源，是我最敬重的教育媒体朋友之一。他对教育事业充满激情，对广大师生充满真情，并用自已的才情，写就了大量的发人深省的文章。
作为《现代课堂》周刊的主编，他手中的镜头，始终聚焦在教育的最核心部位——课堂。他试图通过扫描大量的基层教育实践，探索出具有普遍意义的课改理念和有效路径，通过课堂变革实现教育突围。因此，哪里有课改的大事“发生”，哪里就会有《现代课堂》的“发声”。通过媒体的“发声”，促进基层课改重大事件的不断“发生”，这份周刊真正成为基层学校和课改教师的导航仪、冲锋号和说明书。
经过清源三年的辛勤整理，《立场》一书终于要与广大读者见面了，这个思想成果可喜可贺。书中的20位课改人物，从不同角度阐释的是同一个教育立场，那就是“学生立场”。应该说，一直以来，我们所有思想观念的偏差与落后，所有教育教学方法模式的陈旧与僵化，教育教学结果的事倍功半，归根结底都是偏离正确教育立场所造成的。《立场》进一步告诉我们，教育为什么出发，从哪里出发，到哪里去，这是教育的最根本问题。立场决定观点和方法，观点方法决定结果。
我相信，这本书一定会给教育人带来“心”的启迪，更会给教育人带来新的视野和新的方向。
（任永生 辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长）
“立场”，不仅是一个好书名，也是一个很好的观察课改的视角。一些学校、地方在课改上半途而废或南辕北辙，究根问底，恐怕都能在立场上找到问题。在我看来，课改只应有一个立场，即学生的立场。一切不以服务于学生更好成长为出发点和落脚点的课改，都不会有生命力。
要解释这一点，需要思考和回答以下问题：为什么要有学校，它因何而存在？孩子到一定的年龄为何需要从家庭走向那个叫作学校的地方？是因为它有老师吗？是因为它有固定的场所能把一群同龄人聚在一起吗？是因为它能提供系统的课程吗？是因为只有它才能贯彻落实国家的教育目标吗？这样追问下去，我们会发现，学校存在的唯一理由，是它可以比其他教育机构（包括家庭）更好地利用、提供各种资源，服务于学生的成长。背离了这一点，学校也就失去了存在的价值。
学校因学生而立，课改就是要让学校成为更适合孩子们生长的地方。但世间最远的距离就在说到与做到之间，坚定学生立场不易，从学生立场出发朝着正确的课改方向前行更不易。一位校长、一所学校很容易在各种利益的诱惑与干扰、各种教育观的是非纠结中摇摆不定，也因此，在《立场》一书中所记录的那些真正的课改者，才格外显得难能可贵。
（李斌 天真蓝教育传媒创始人、原中国青年报评论部副主任）
两年前成为台湾十二年一贯制义务教育语文新课标研订委员后，我开始理解各国“核心素养”内涵的构建过程与意蕴，并关注核心素养为两岸所理解与接受的程度及改革趋势。近年我走进两岸上百所学校观察课堂，我的经验每每印证：培育核心素养的课堂实践，不容乐观。
每当我与老师们谈“核心素养”概念时，老师们普遍认同：比起书上的知识，核心素养更是人际互助解决问题派得上用场的胜任力。然而，当我走进课堂观察学科教学，一再打从心里追问：为什么不见核心素养的踪影？
原来“认同”核心素养与“教学实践”之间，诸多问题必须被看见，看得见问题才比较可能找得到解决之道。
培育核心素养绕不开的首要挑战是：从强调教师的教转化为注重学生的学的专业要求。在此前提之下，现场教学面临种种转型挑战：老师眼里必须看清一个个学生，而非面目模糊的班级群体；比以往更重视学习的历程；布置参与式的学习任务使学生经历探索的过程以获得深刻理解；设置促成学习的丰富资源与环境；除了学科知识概念与能力，如何学习也是学生重要的学习目的；更重视学习者的文化背景、前概念、个性与情感……
然而，整个教育，实质改变好少好小好困难。班额庞大、教室匮乏空荡、无谓无穷的教师检查评比、中考高考竞争激烈横在眼前……核心素养目前还仅是理念、理想，仍悬在苍穹之巅……
《立场》所报道的20位课改人物，有愿景、有策略、有系统、有延续性、有影响力地深耕着。这20位教育实践与改革者，在这理念超载、教改已成人人都能喊上几句的躁动年代，为量大却无声的学生，撑起一小片天地。
褚清源先生眼观六路耳听八方，深刻的描绘力、感染力让读者一如现场亲临，无非想借笔奔走相告：教育最美的风景，是让理念落地，让学习有生趣，让学生有生机。这20位长期播种灌溉的园丁，突破万难披荆斩棘所走出的改革之路，化成让核心素养跨天落地的一道道彩虹。
（李玉贵 台湾师铎教师、台北市国语实小教师）
不论从哪一个角度观察中国教育，今天，改革都一定是主题词、关键词。从热议“世界那么大，我想去看看”的小情怀，到关注教育公平与质量的大政策；从改变某一个具体课堂形式和载体的细微，到谋划全国性高考制度变革的宏观；从教育官员因为课改而被迫下课的人生起伏，到新的教育部长走马上任所带来的全民期待……这个时代给了教育改革最隆重的礼遇、最广泛的支持。正如本书作者所言：如果人人敢于谋变，教育便是晴天。教育改革，迫在眉睫，万众瞩目。(https://www.daowen.com)
本书用了五年多的时间，回顾了三十年来，甚至更长时间，中国教育改革，尤其是课改，所经历的不断谋变的曲折与艰辛。教育一直在谋变，怎奈雾霾依然在。人们在等待，等待教育的晴天，似乎都有点等不及了。孩子的事情耽误不起啊！怎么回事？教育的变革一直都在，说好的晴天却迟迟不来！作者带着我们一起反思。
立场！我太赞同作者的观点了！就是立场决定了改革的走向与结果。立场是感情，是归宿；是世界观，是价值观。对于教育，不同的人，不同的机构，在不同的时期有不同的看法。这些看法有的大致相同，有的大相径庭、完全相左。就好像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，对于众口难调的教育改革，人们当然莫衷一是。面对东西南北风，无论风帆怎样高悬，你都无法祈求教育改革的大船可以抵达成功的彼岸。理念不同、模式各异，只有要求立场一致，才能把谋变的努力聚合起来，朝一个方向鼓劲，推动改革的大船破浪前行。
我相信作者的立场，更期待这个立场带来的变革！
（李奇勇 国家督学、贵州省教育厅副厅长）
当今时代，是信息化、全球化步伐不断加快的时代，是文化多元、思想多元、价值追求多元的时代。映射在教育领域，则是百花齐放、百家争鸣，教育思想纷呈，教育流派林立，教育模式滥觞，可谓是进入了教育理论与教育实践的“丛林时代”。
在这样一个“乱花渐欲迷人眼”的时代，我们每一位教师、每一位校长、每一位教育工作者，都需要澄明自已的教育理想、自已的教育信念、自已的价值追求，以坚定自已的教育立场，义无反顾地走进自已的课堂，变革自已的课堂，让自已的教育理想得以实现，让自已的每一个学生都能够成为新时代自由而全面发展的人。
身处教育理论与实践的丛林中，想要澄明自已的教育理想，坚定自已的教育立场，不单单需要我们每一位教师的自思自醒，更需要照亮丛林迷雾的航标灯。在我们迫切需要对照教育实践的范例，澄清自已教育观念的时候，清源先生的新作《立场》一书，为我们送来了选定自已教育立场、校准自已教育航向、探索自已教育实践路径的20个标杆。
清源从在《中国教师报》五年时间采访报道中积累的众多成功案例中，精心选取出来20位对课改有着深刻思考和成功行动的人物，从课程与课堂教学改革的视角，分为启蒙者、决策者、盗火者、突围者四个维度，透视这20位课改人物思想和行为背后的教育理想、教育信仰、教育立场。而他们坚定的教育立场使他们在遇到任何困难和阻碍时，都能够毫不动摇，坚持自已的教育主张，坚持自已的教育改革实践，直到自已教育理想的实现。
这样的20个课改航标灯值得我们去解读，清源先生所书写的立场值得我们去期待！
（李洪山 海南省教育研究培训院副院长）
屈指算来，我和清源相识已经十多年了。最初的几年，在我的印象里，清源不是那种口若悬河、语惊四座的“精英”，总是一副眉头微蹙、举轻若重的模样，但他认真、勤奋、执着，在教育新闻采编岗位上一步一个脚印地走着、问着、记着、思考着……终于，他从一个地方教育媒体走进了中国教育报刊社的大楼，从新的角度仰望教育的星空、关注教育改革与发展的脉络；终于，他数年磨一剑，推出了这本《立场》。
在这本书中，清源以他惯常的认真、勤奋、执着，与20位课改人物深入对话、互动。通过书中鲜活的呈现，读者可以清晰地触摸课改、倾听课改，从而理解课改、支持课改；读者也可以通过一个个课改人物的喜怒哀乐、个性情怀感受到教育的博大与多元，感受到教育人的可敬与不易。可以说，这本书围绕课改在叙事，也在书史，在写人，也在立论，建议每一位关心课改、心系教育的人，特别是从事教育的人，都来读读这本著作，从而深化自已的认知、丰富自已的思想、谋划自已的行动。
最后，作为老同事，我祝愿清源在自已的记者生涯中不忘初心，继续前行，期待他不断推出新的作品。
（张剑光 《河南教育》杂志主编）
山与水相遇了。山问水：“你为什么不断地流动？”水答：“我不流动就会变臭。”水问山：“你为什么不动？”山答：“我一动就会坍塌。”双方沉默片刻顿悟了，山说：“我们一刚一柔，动静异趣，个性不同，坚守自已才能生存。”水说：“我能滋润你，你能储备我，相互借力又不失自我，可以携手创造美好世界。”从此山水相亲，山环水绕，山清水秀，风景各好。
读罢清源的《立场》一书，我写下了这则寓言，我想深入地读懂这本书。20位课改领军人物创造了可与山水媲美的课改景观，仅仅是因为立场坚定不移吗？他们是如何把立场转化为创意，转化为路径，转化为践行的平台与操作方法的？这个立场的落地行走过程我要弄明白。
清源历五年贴地行走，格人致性，终剥笋破茧，独家发现，他仅仅是为了找到引领英雄走向成功的立场吗？他如何借众多立场的发现进而判断中国课改的走向，并前瞻性地对策今后课改的战略与战术，我要弄明白。
我和众多的教育人一样都是《立场》的读者，但我们仅仅把自已定位于读者是不够的，阅读别人是为了阅读自已，我们的课改立场是什么？能站在时代的前沿吗？能跟上前行者的脚步吗？能沿着自已的立场走出一条通向成功的大道吗？我不敢说我已有正确的立场，我能走多远，但我一定会找到自已的信念，一定会坚定地走下去，哪怕一条道走到黑！
《立场》是一本解读课改的书，引领课改的书，坚定课改的书，成就课改的书。读懂它，成就自已，成就自已的团队，成就学生的未来，成就中国的教育事业，这就是我的课改立场。
（郑冠坤 河南省新密市教研室原主任）
捧读清源的《立场》，好亲切！好感动！好憧憬！
亲切：清源是我相逢在课改路上的一位有思想、有学识、有立场、有激情且相见恨晚的“媒人”（清源自称媒体人为“媒人”）。多年来，他凭借坚定的使命担当和敏锐的洞察力，集课改战场上的启蒙者、决策者、突围者和盗火者之音，向改革一线的战友们发声，风风火火，不舍昼夜，为课改鼓与呼，啼血传播正能量！书中的20位课改人物，有的是我的同伴、朋友，过往的岁月里，多有交流对话与分享；有的虽未曾谋面，但声名远播，文交已久，仰慕敬重！他们是我国基础教育课程改革涌现出的杰出代表，多年来，一直用理念、思想、智慧和业绩，领跑课改，功勋卓著，史册永铭！有幸集合在《立场》中，思想境界，精神气象，睿识洞见，让人倍感亲切！
感动：值此教育改革攻坚克难的关键时刻，书中每一位开拓创新者，坚持正确方向，怀着信仰梦想，以科学的精神、求实的态度，大胆探索，构建新模式，创新方式方法，给人们示范和榜样。特别是实验学校的突破和区域推进过程中所贡献的改革智慧与策略，不仅让大家认清方向、凝聚共识，更学到了改革创新的本事、机智、能力和胆识，触摸到了教育的本真！
憧憬：翻阅全书，它记录的虽是过去时日的探索、足迹、欢欣、苦衷，但引领着的前方却是一片光明！尽管在路上，沟沟坎坎会更多，但能量满满！信心满满！《立场》让人更坚定！
（孟凡杰 中国陶行知研究会副会长、黑龙江省教育厅原副厅长）
一切向分数看齐的时代已经OUT 了！改革，才是这时代的主题。教育改革迫在眉睫，教育是让每一个不同的孩子变得更不同，是让梨树结出梨子，苹果树结出苹果，而不是让每一颗苹果树都结出时下有市场销路的何首乌。
我对应试教育深恶痛绝，应试教育在结果上只能是“毁人不倦”。无论多长时间的灌输和题海战术，在我看来都是误人子弟，这样的教育也是充满罪恶的。
我不相信，应试教育一直会成为当今社会的不倒翁；我不相信，为了达到更高的升学指标而对生源巧取豪夺的学校依然能大行其道；我不相信，课改的学校没有未来！
我力主课改，就是想为摆脱应试教育做出努力。虽然，推行了近三年的教学改革因故搁浅，但我从不认为它是失败的。我坚信，那些真正用心践行课改的教师非常清楚到底什么样的教育才是好教育，我也坚信，课改理念在那些课改学校已经深入人心。更何况，在我看来，改革从来不存在失败，因为失败本是成功的一部分。只要行动，就会有收获；只要改革，就会有成果。
我很高兴能够看到《立场》这本书，它是专门写给课改人的，我希望更多的人能够看到这本书，让改革者不再孤单，让行动者更有力量！
（郝金伦 河北省涿鹿县科教局原局长）
清源又要出版新作了，由衷地向他表示祝贺。
这是一本写给课改人的书，在这本书里有许多熟悉的名字：张卓玉、田保华、冯恩洪、崔其升、王天民……他们都是课改的见证者和推动者，也都是中国教师报的老朋友。
清源是一位优秀的记者，多年来，他的采访始终围绕一个主线——课改。他数年如一日关注同一主题，这种精神难能可贵。在这本书里他试图通过20位课改人物表达一个重要论断——教育人需要坚守一种立场，那就是改革的立场，因为无论哪个时代，改革始终是教育永恒的主题；而改革者同样需要坚守一种立场，这个立场就是儿童立场、学生立场。
认识并坚守这样的立场，不仅是课改人的使命，也是一种责任。希望读者通过这本书，可以更好地理解课改，读懂课改，积极地去建设课改。
（雷振海 中国教育报刊社副社长）