五、社会退缩行为
“我不想和小朋友玩！”
在家里，3岁半的苗苗是一个爱唱爱跳的小女孩，十分活泼，喜欢和家长做游戏，一起玩耍。然而，到了户外，苗苗就像变了一个人一样，表现得十分怯懦和腼腆，总是要求父母紧跟在自己身边；看见有小朋友靠近，便立即躲到父母身后，不敢说话，也不再玩耍；如果有小朋友主动和苗苗打招呼，要求一起做游戏，苗苗便会紧张地抬眼看着父母，显得十分胆怯。在幼儿园里，苗苗也显得非常胆小，害怕和小朋友接触、一起玩耍，比较难以融入小朋友的团体之中，对老师的目光也会刻意回避，显得沉默寡言，不太合群。
（一）描述
学前儿童社会退缩行为是指儿童在社会情境下不能主动与同伴交往，不愿到陌生的环境中去，表现出害怕、胆小、退缩、沉默寡言等孤僻的行为特点。具有社会退缩行为的儿童，在其熟悉的环境中能够愉悦地谈笑与玩耍，而一旦处于社交情境或集体生活中，在同伴或他人在场的情境下，就会出现异常反应，不愿参与同伴交往或游戏活动，表现出诸如行为抑制、害羞、抗拒、孤独等特点。儿童的社会退缩行为不是暂时的，具有跨时间和跨情境的一致性，无论在陌生环境还是熟悉环境中均表现出一贯的孤僻行为。
社会退缩使得儿童难于应付各种人际交往而变得自卑和胆怯，在一定程度上会影响儿童的健康成长，对儿童个性的形成、身心的发展均有不利影响。如果不及时干预，特别是随着年龄的增长，社会的竞争会使人的压力越来越大，若没有良好的人际关系和交往技能，将难以建立起良好的社会适应性。
（二）原因
1.生理因素
有社会退缩行为的儿童与非退缩儿童相比，行为唤起的感觉阈限低。婴儿时期身体活动的频率和消极的情绪可以预示后期的退缩行为，二者均能提高边缘系统的兴奋性，而这种兴奋性可能是与害怕相关的，婴儿期具有上述两种行为的儿童在幼儿期容易表现出抑制行为。右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与家长分离时更容易哭泣，在新环境下更容易产生害怕和消极情绪。婴儿期稳定的脑电不规则模式能预示童年期的行为抑制和器质性害怕。那些从婴儿期到学前期一直表现出行为抑制的儿童，早在其九个月时就表现出右脑额叶脑电图不规则。而那些在婴儿期表现为行为抑制而后来没有表现出行为抑制的儿童早期则没有表现出右脑额叶脑电图不规则。除脑电活动外，行为抑制的儿童与非抑制的儿童相比，交感神经系统反应性强，肌肉紧张，心跳频率高，瞳孔扩大。
2.亲子依恋因素
研究发现，亲子依恋关系影响着儿童对自己与周围人关系中的认识和处理。不安全型亲子依恋关系中的学前儿童往往认为其所处环境是不安全且无法预测的，由此导致儿童在与他人交往的过程中产生退缩行为，缺乏对周围环境的积极探索。在陌生的环境中，有社会退缩行为的儿童会主动接近依恋对象，与依恋对象的暂时分离会使这些儿童非常不安、焦虑。上述类型儿童在陌生的环境中，其行为的显著特征是害怕和被拒绝，在同伴群体中表现出行为退缩、远离同伴、紧靠依恋对象，从而避免被同伴拒绝。
3.教养因素(https://www.daowen.com)
家庭教养中家长的教养方式对学前儿童早期社会退缩行为的产生有着重要的影响。首先，家长在培养儿童的社会行为时使用的要求、威胁、恐吓、过度控制等高压策略，限制了儿童的探索和独立行为，剥夺了儿童与同伴交往的机会，不利于儿童自己解决人际交往中的问题，同时也不利于儿童的社会自我效能感的发展。儿童在家庭内外的不安全感会持续下去，在社交中不会使用强硬的策略实现自己的社交目标，更倾向于从他人那里获得帮助，特别是从成人那里获得帮助。其次，家长对儿童的过度保护也会催生儿童的社会退缩行为。例如，在集体游戏的环境下，过度保护的家长总是暗示孩子在空间距离上接近自己，对孩子的主动探索行为予以协助或禁止。认为社会技能并不重要的家长，其孩子在实现社会目标时更容易哭泣，解决社会问题的成功率较低。在同伴交往中，如果家长认为儿童的社会技能是内在气质因素决定的，那么儿童则表现为缺乏自信、成功概率低，教师对这些儿童的评价是焦虑、害怕、退缩。
4.同伴因素
具有社会退缩行为的儿童社会互动经验少、社会技能差、社会认知水平低，在新环境中往往沉默寡言，在家庭之外也不易建立正常的社会关系。因此，通过与同伴交往提高社会技能受到限制，在同伴背景下更容易产生焦虑，远离同伴。同时，社会交往中的失败经验导致儿童消极的自我感受和认识，这种感受和认识在儿童与同伴交往失败时会得到进一步的强化。退缩儿童一旦成为一个显著的偏常群体，会遭到同样的拒绝、孤立，从而进一步增强其社会退缩行为产生的可能性。
（三）矫治措施
1.改善亲子关系和师幼关系
儿童的自我意识发展尚不完善，家长和教师的态度对儿童有重要影响。家长和教师的关爱和支持能使儿童产生归属感和安全感，也是儿童自信心的源泉。良好的亲子关系和师幼关系是对有社会退缩行为儿童进行行为矫正的基础。家长和教师对儿童的失败行为表现出关爱和接纳，可以缓解儿童的焦虑情绪；如果采用批评讽刺态度，则会对儿童的行为产生负强化，使儿童更加紧张，退缩行为也更严重。家长和教师对有社会退缩行为儿童学习和生活的参与，可以为儿童的自由活动和同伴交往提供更多的时间和机遇，必要时给予交往技巧指导，鼓励他们主动与人交往，以改善同伴关系。另外，家长还要注意培养儿童独立的品质，避免过度保护；教师可以通过采取一些灵活有效的措施，如举办文体活动、实行班干部轮流制等，使每个儿童都能得到能力的锻炼和潜能的开发，提高儿童的自我效能感和自信心。
2.培养儿童准确理解社会情境的能力
学前儿童社会退缩行为的产生与其对社会情境的理解偏差有关。因此，培养儿童准确理解社会情境的能力，可以有效提高儿童的情境理解力，培养和提高儿童的社会交往技能。例如，教师在引导儿童开展游戏活动时，可以让儿童在同一个游戏中尝试扮演不同的角色，帮助其在同一游戏情境中体会不同角色对同一情境的理解差异，进而联系生活实际，体会自己与他人交往时双方对交往情境的理解和感触，从而逐渐学会站在他人的角度思考问题。同时，家长和教师还应注意多为儿童创造与同伴交往的机会，鼓励有社会退缩行为的儿童在对社会情境理解的基础上积极主动地与他人交往，丰富儿童的交往经验，逐渐培养和提高儿童准确理解社会情境的能力。
3.集体游戏同伴配对
游戏同伴对学前儿童成长的各个方面都具有不可忽视的重要影响。集体游戏中的同伴配对是培养和提高有社会退缩行为儿童交往技能的有效方法之一。设计配对时，应注意将有社会退缩行为的儿童与社会交往技能较强的儿童组成一对，鼓励社会交往技能较强的儿童主动与有社会退缩行为的儿童接触和交往，进而使两人之间逐渐建立起较为固定的同伴关系。在与同伴的交往中，有社会退缩行为的儿童会逐渐以自己的同伴为榜样，并在其帮助下获得主动与他人交往的勇气和信心，使自己的社会交往技能逐步得到提高。