5　实践总结

通过近三年的教学实践，过程性考核评价机制明显提高了学生的学习能力、方法能力、社会能力和职业素养。

安全操作级规范意识明显提高。学生安全操作、安全保护、紧急救护等意识增强，主动加强安全学习以及对实践过程进行自我安全管理。

质量过程管理与控制意识增强，学生完成任务的质量和可靠性明显提高。实践过程中严格按照生产计划完成生产任务，材料、工具、设备、仪器仪表的领取、使用均采用严格的登记造册制度，所有加工任务的检验、检查均实行自检、互检并记录签字的方式，加工任务合格率和系统可靠性大幅提升。

标准和规范意识显著提高。学生在设备操作与维护、安装与调试、材料加工及废弃物料处理、零件测量与电气检测、系统交付过程中查阅并严格执行DIN、VDE 等标准，整个实践过程规范、整洁、有序。(https://www.daowen.com)

环境保护意识明显增强。学生主动在机械加工、液气动元件安装、电气元件安装与调试过程中对噪声污染、有毒物质污染进行了合理控制，对废弃物料进行了分类及安全存放等妥善处理。

参考文献

［1］李莉.双元制模式下高职教学“全过程”评价体系建设［J］.济南职业学院学报，2016（6）：18-22.

［2］杨海霞.基于双元制模式下“一体化”课程改革评价研究［J］.无锡职业技术学院学报，2011（3）：24-26.