唯有连接是人类生活的本质
从摇篮到坟墓，人的一生都处于关系之中。
——《心理治疗中的依恋》
人总是生活在各种关系之中，离开了他人、社会，个人根本无法生存。人一出生就需要依靠与养育者的关系来维持生存，然后又要通过与养育者及身边重要人物的关系，来维持心理和情感的产生、存活和发展。可以说关系是人类所有行为的枢纽中心，人的主要言行、情感都是围绕它而展开的。
弗洛伊德提出的心理动力学理论认为，生物本能是人类行为最主要的驱动力。不可否认，生存和性欲的本能需求具有强大的生物力量，并影响着人类的行为。但人类不仅是一个简单的生物性存在，而且也是一种社会性的存在，人的社会属性在某种意义上已超越人的生物属性，支配和决定着人类每天的生活。而在人的社会属性之中，与他人建立关系是其最主要的内容与特征。
回顾我们个人的人生经历和现在每天的生活，我们就可以感受到自己心理、行为、情感和动机在很大程度上都是受自身现实关系的影响和支配的。我们每天都在与外界发生关系，并在各种各样的关系中做出判断和选择，我们的情感和行为都是由我们所拥有的关系的质量和性质所决定的。当我们拥有许多健康的关系时，我们感到安全和满足，我们会心平气和，充满自尊和自信；而当我们的关系出现危机和断裂时，我们会感到不安与恐惧。相信这种对关系的渴望和担忧，每个人都深有体会。而生存本能只有在面临危险和威胁的时候，才会抓住我们的注意力，而大部分时间，我们是不会被它们限制住的。可以说，生物的驱动力是基础，它们在得到一定的满足之后，就会退居幕后，而真正每天在幕前开演的是一幕幕与他人互动的关系大戏。在这一出出的人生关系大戏中，我们每个人都在扮演着多种角色，我们既是自己戏中的主角，同时又是别人戏中的配角；我们既在主导着自己的人生戏剧，同时也在被他人拉入他们的人生戏剧之中。
那么，在多维而复杂的人生戏剧之中，我们能够充当自己生活的主角吗？或者只是充当别人戏剧中的配角，而迟迟无法开始自己独立人生的真正表演呢？如何协调主角与配角的多重身份呢？我们是积极地投入去演还是退缩逃避呢？我们是充满感恩快乐地去接纳还是充满愤怒怨恨地去抗争呢？在这纷繁复杂的各种关系之中，有些人可能游刃有余，有些人可能捉襟见肘，有些人是趋之若鹜，有些人可能是退避三舍。这些不同的行为模式、态度和情感都跟我们每个人早期的关系脚本有关，我们现在的关系模式可能都是早期亲子关系模式的翻版和复制。因此，如何对自己的关系模式有一个清晰的认识和洞察，能够跳出原有关系的窠臼与约束，能够以一种更加自由和灵活的方式与他人建立关系，不断地创造和演化出个性化、独特的人际关系模式，从而不断地体验到新鲜而别样的人生，这是每一个健康个体的责任和权利。
因此，在教育中，教师和学生都处于这样的关系矩阵之内，教师和学生都是在关系之中成为自己。我们相信师生双方对建立关系的渴望会滋养关系，为关系发展提供营养，同时我们也预见到当一方对另一方有过度的渴望和需求时，就会给对方带来压力和痛苦，因此，也会使师生关系陷入失衡与困境之中。教师需要对自己的关系模式和需求有一个清晰的认识和理解，以控制自己，避免在师生关系中不知不觉地利用教师的权力剥削学生；同时也要避免在关系中一味地自我牺牲，从而让学生得寸进尺。这两种行为都会导致健康关系的破坏和失衡，最后双方都会因关系的停滞不前和扭曲而失去部分自我，或者导致人性扭曲而深受折磨。
在教育中，教师对师生关系的状态要保持一种敏感性和觉察力，理解关系是推动学生成长的核心和基础，也是教育得以发生的关键因素。如果发现学生不听了、抵抗了，或者学生的行为出现了偏差，教师就要先去检查一下学生的现实关系和师生关系状况，是不是哪里出了问题？出现了什么样的问题？出现问题的原因是什么？教师要努力去修复师生关系的破损和断裂之处，当关系恢复的时候，教育的契机才会重新出现。因此，当学生的行为出现问题时，不要急着去解决问题，或者批评学生为何不努力，为何会犯这样那样的错误，而要先去评估一下学生的现实关系，先协助学生去修复好他的现实关系，然后再去帮助学生解决认知和行为的问题。如果把两者颠倒了，往往会错失教育良机，会使师生关系恶化，让真正的教育无法发生。
人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在经过几十年的心理治疗实践之后，认为好的治疗关系是促进来访者成长的核心因素，因此，想要创造出一种高质量的“帮助关系”，治疗师需要问自己十个问题。
一、我能够使对方认为自己在某种深层次上是值得信赖、可依靠、前后一致的吗？
二、我能够完全将自己作为一个人的真实自我表达出来而使双方毫无误会地进行沟通吗？(https://www.daowen.com)
三、我能够使自己对对方产生积极态度吗？——温暖、关心、喜欢、有兴趣、尊重等态度。
四、作为一个人，我能做到足够坚强而与对方分离开来吗？我能够像对待他人一样也坚定地尊重自身的情感和需要吗？我能够拥有并在需要时表达出自己的情感吗，就像它们是属于我的一些东西，而且与对方的情感独立开来？我自身的独立性足够吗，使我可以不因他的痛苦而萎靡不振，不被他的恐惧所吓倒，或不被他的依赖性所吞没？我的内在自我是否足够坚固而使我认识到自己没有被他的愤怒所摧毁、没有被他的依赖性需求所控制、没有被他的爱所奴役，我独立于他而存在、拥有自己的感受和权利？
五、我自身是否足够安全而允许他的分离？我能够允许他成为真正的他自己吗——诚实或欺骗的、幼稚或成熟的、绝望或自大的？我能够给他发展的自由吗？或者我认为他应该听从我的建议，或应该有点依赖我，或按照我的样子塑造自己吗？
六、我能够让自己完全进入他的情感和个人意义的世界而感同身受吗？我能够完全步入他的私人世界而不想进行任何评价和判断吗？我是否能灵敏地进入它，并在其中随意徜徉而不践踏被对方视为珍贵的意义？我是否能精确地感受它，并且不仅能捕捉到其经验所具有的外显意义，而且还能捕捉到那些在他看来只是模糊或混乱的隐藏意义？我能否毫无限制地将这种理解扩展开来？
七、我能接纳对方呈现出的每一面吗？我能按照他本来的面目接纳他吗？我能沟通这种态度吗？或者我能有条件地接纳他，接纳他情感的某些方面而无声或公开地反对其他方面吗？
八、我能够在这种关系中具有足够的敏感性，以使自己的行为不被对方感知为一种威胁吗？
九、我能将他从外在评价的威胁中解脱出来吗？
十、我是否能把另一个体作为一个正在成长中的人来对待，或者我会受他的过去和自己的过去束缚吗？
（摘自《罗杰斯著作精粹》）
以上是卡尔·罗杰斯在谈到治疗关系的时候对自己提出的十个重要问题，他认为如果治疗师能够做出正面肯定的回答，那么，治疗师就能够与来访者创造出一种具有帮助性的治疗关系，否则，就会导致关系出现问题，影响到帮助来访者成长的潜力。其实教育也同样是一种帮助学生成长的工作，罗杰斯谈到的创造帮助关系的观点，同样也适用于师生关系的建设。只有教师能够在教育过程中与学生共同创造出良好的帮助关系，学生的健康成长才会有可能性。
学生拥有好的关系，才会有好的行为。因此，要有效地教育和影响学生，首先就是要建立良好的、亲密的、高质量的师生关系。关系是推动学生人格和情感发展的纽带与桥梁，学生只有在安全的关系中，才能实现人类的某些潜能，可以自由地去爱、去感受、去反思，教育的最佳状态就是创造出这样的一种关系。