重启学生人格的成长之路
在一个人的一生中，他会把自己经验为一个在时间和空间上统整、和谐、坚定的单元，这个单元连接着他的过去，并有意义地指向一个富有创新性、创造性的未来，但条件是，在他的生命的每个阶段，他必须经验到人类环境的代表者们对待他的回应是愉悦的，提供给他理想化的力量和冷静的源泉是默默存在的，但又是在本质上爱他的，以及能够或多或少精确理解他的内在生命，以便能够给予与他的需求相一致的回应——当他需要这种支持时。
——科胡特
自体心理学的创始人科胡特在他提出的人格理论中指出，决定人格成长主要有三个因素，他称之为“三极结构”，分别是镜映需求、理想化需求和孪生需求。由此，他提出健康人格的形成关键在于养育者能够适当满足孩子的这三种“正当”需求，只有成长环境能够与孩子建立镜映关系、理想化关系和孪生关系，并在关系中满足孩子的这三种需求时，孩子的人格才有可能健康发展。同时，科胡特认为个体对这三种需求的满足并非达到一定程度或某个阶段就可以停止了，而是贯穿每一个人的一生。科胡特认为，拥有完善人格的人建立这三种关系并获得需求满足的能力比较强，因此才有可能拥有一个美满而幸福的人生，而人格有缺陷的人会停留在某一种需求或者某一个阶段，建立健康需求关系的能力受到损害，从而一辈子都可能会生活在对关系的过度渴望与需求无法满足的伤痛之中（关于人格形成的“三极结构”模式前文已有阐述）。
从科胡特的理论出发，我们可以设想每个学生来到学校的时候，都是带着对获得这三种关系需求的渴望而来，并且也带着过去生活经历中对三种关系需求满足程度的烙印。有些学生可能是三种关系需求在父母和他人身上都得到了满足，因此人格就比较健全和完善，内心会比较安全而充实，他们能较轻易地与他人建立健康的人际关系，并能理解和满足他人的关系需求。但有的学生在成长过程中，这三种关系需求的满足都存在一定的缺陷，那么，这类学生的人格就会比较敏感和脆弱，内心对进入关系中的人会有更多的期待和渴望，同时也有很多受伤的体验隐隐发作，因此就会在与他人建立关系时窘迫而多疑。教师如果对学生的这些内在关系模式和缺陷没有较好的理解，就很难理解学生在关系中的应对方式和过激行为。
因此，教师在与学生建立师生关系之初，最好对学生的成长经历和家庭背景进行一番了解，把握每个学生在以往的关系经验中镜映需求、理想化需求和孪生需求的满足情况，从而进一步评估学生人格发展的完善程度和水平。教师理解三种需求之中哪种是学生得到满足了的，而哪种是存在较大缺陷的。由此，可知学生人格的当前发展任务是什么，教师需要提供给学生哪种类型的关系，以满足学生的关系需求，弥补学生关系体验的不足和人格缺陷。当教师对学生的人格和关系历史有一个深度的理解和把握之后，就对学生有了一些共情性的认识，这既是对学生的尊重，也是为建立深层次关系和连接奠定基础。可以说，没有一定程度的共情性理解，就无法真正进入学生的内心深处，也无法与学生建立深度的连接，更加无法准确有效地回应并满足学生在师生关系中的需求。
下面来分别谈谈学生在师生关系中的三种主要需求类型及教师的回应策略。
第一种是镜映需求，即教师需要充当学生人格的镜子，教师需要通过自己的眼神、表情、言语等媒介，给予学生及时而准确的回应，学生会通过教师反馈的信息来确认自己。如果教师回应的是认可、接纳和欣赏等正面信息，那么，学生就会看到和发现自己人格中好的、正面的、积极的一部分；如果学生从教师的回应中看到的是坏的、讨厌的、不接纳的信息，那么，学生就会从中看到并确立自己人格消极的一面。因此，可以说教师的反应对学生人格的发展与完善起到了非常关键的作用。另外，除了正向镜映和负向镜映外，没有获得镜映对学生的人格确立和发展更具有毁灭性，因为学生根本无法从他人那里获得自己人格的相关信息，因此，人格的发展就无从说起。长期处于负向镜映和无镜映环境中的学生，人格发展会处于一种停滞状态，学生会感受到强烈的虚无感和无价值感。(https://www.daowen.com)
第二种是理想化需求。大部分人都渴望与理想化人物建立关系，并渴望获得他的保护和信任，同时也希望自己有一天可以成为自己心中的理想化人物。如果教师能够成为学生心中的理想化人物，满足学生理想化的需求，那么教师自身的榜样力量就会促进学生学习和模仿；如果学生对教师很失望，那么，学生就会对教师产生不满和抗拒。但是，当下教师要成为学生的理想化人物是非常困难的，在信息爆炸的社会里，学生有机会接触到各种各样优秀的人物，相形之下，学生会感觉自己的老师太普通了，很难把他们当作理想化的人物。然而教师与其他普通人相比，在学生心中却又有着特殊的地位和重要性，对学生的自体发展会造成很大的影响。科胡特指出，他所说的理想化人物并非指非常优秀的、事业成功的、能力超强的人物，而是指情感相对成熟、人格比较完善的人。因此，教师对自己的能力和形象不必有太高的要求，只要教师能够很好地觉察和理解学生内在心理特点，有效地满足学生的情感需求，就可以成为学生的理想化人物。真正的理想化人物不是智力发展上的天才，而是具有很多爱心，能够接受爱和表达爱的人。人格的高贵才是真正的高贵，才是学生学习的真正楷模。因此，教师只要能够做到这一点，就可以成为学生的理想化人物，满足学生人格成长的理想化需求。
第三种是孪生需求，顾名思义，即寻找相类似的同类和朋友。在学生眼中，真正的好老师亦师亦友，在知识方面可以成为他们的老师，同时在交往方面可以成为他们的朋友，这样的老师更能满足学生的多种关系需求。在现实生活中，有些学生很难交到合适的、成熟的、人格相对比较完善的朋友，因此，学生的孪生需求一直难以得到满足，如果能够以平等的身份与学生交往，那么，教师既能增强对学生的吸引力和影响力，又能促进学生健康人格的发展。
教师对学生的这三种根本关系需求的了解，对理解学生的心理困扰和情感状况有着非常大的帮助，对学生在关系中表现出来的各种行为背后的心理动机能够更深地把握，从而懂得如何更好地回应和给予，为学生的人格继续发展注入活力与能量。
下面我们来看一个案例：
小丽自幼父母双亡，寄养在姑姑家里，姑父对她比较冷淡。从外表上看，她身材矮小瘦弱，性格腼腆害羞，一副担惊受怕的样子。因为我上她们班的心理辅导课，熟了以后她就经常来我这里做咨询，谈论较多的是她自己的孤单、寂寞、自卑，不知如何与他人交往和相处，更不敢在公众面前讲话等问题。考虑到小丽的成长经历和家庭环境，由于父母角色的长期缺位，内心极度缺乏安全感，对自己没有信心，对外在世界怀有一种恐惧的心理，所以对于她这种情况，最需要的就是与人建立一种安全而稳定的关系，以此来弥补成长过程中内在关系的缺失。所以我明白自己不仅仅是教师，如果想帮助她建立自信和重新获得安全感，我还得承担她内心渴望已久的父母的角色；又因为她缺乏朋友交往，所以我还要扮演一部分朋友的角色。经过一段时间的咨询和交往，她的情况好了很多，对我也更加信任，来的时候也是有说有笑，胆子也比以前大了很多，老师反映她在班级里也活跃了一些。一次她来咨询的时候，把她的信用卡和生活费都带来了，说放自己那里每天压力都很大，害怕弄丢了，希望能存放在我这里。从心理咨询师的角色出发，这肯定是超出了界线，并且会使她对我产生一种依赖。但考虑到她的心理压力，我还是同意给她保管一个学期，并要求她下学期自己保管。我想通过和她建立一种信任和安全的、与父亲般的关系，暂时承担起她人格中缺失的功能，然后再一步步地鼓励她从依赖中慢慢独立起来，有勇气去分离和个体化，在安全和信任的心理环境中继续成长。
在现代社会结构模式中，有些学生在成长关系中失去了与一些重要的人的紧密联系，因此也意味着教师要承担更多的功能角色，以供学生使用，满足学生对建立各种关系的需要。首先，在当前的社会结构中，大部分家庭的父母都要外出工作，陪伴孩子的时间偏少，维持正常的亲子关系都比较困难，孩子对与父母建立亲密关系的需求普遍得不到满足。因此，学生对教师其实也存在着一种对父母角色的关系需求，这也就意味着教师要承担一部分父母的角色。其次，由于学业负担沉重和担心孩子外出不安全，大部分父母会对孩子的活动时间和范围进行严格的控制，由此造成孩子在成长过程中缺乏充足的机会学习如何与同龄人相处，从而导致学生的人际交往出现困难和障碍，使学生对正常的朋友关系需求得不到满足，因此教师又要承担一部分朋友的角色。再次，在学生社会化的成长过程中，学校作为一个模拟的小型社会，教师还承担着学生成长所需要的规则设置、社会认同、道德监督、法律约束等功能。因此，在这所有关系中，教师成为学生欲望和希望、恐惧和攻击、爱和恨的客体，必须承载学生人格发展中多种关系的需求，并为学生自体成长提供动力。
现代精神分析学家认为，没有客体就没有自体，学生自体的成长依赖与外部客体的关系。很多高中生都很迷茫，自我认同感很低，缺乏安全感，学生的这些心理问题都是因为他们在成长过程中失去了部分的自体和客体。当学生来到学校时，他心中存在着一个强烈的渴望——到教师这里寻找这些失去的东西。在教育中，学生需要教师为他的发展和学习提供一个“抱持”的安全成长空间，承担多种关系角色，同时善于接受学生的努力，以便能够在第一时间将其关注和鼓励反馈给学生，使学生从教师的回应中找到他们自己。在教师所创造的安全空间里，学生逐渐内化师生的关系模式和教师的人格功能，使学生的自体和人格发展得以重启和完善。