弥补了传统翻译教学的局限性

在传统的翻译教学中尚存在诸多局限性，主要归纳起来主要存在于以下两个方面。

1.教材的局限性

对于教师来讲，翻译教材是实施教学行为的主要媒介之一，对于学生来讲也是主要的学习资源。但是，很多学者已经指出国内的翻译教材具有诸多弊端。随着社会的进步和新生事物的不断涌现，传统纸质教材的内容无法及时更新，跟不上社会发展的速度，教材很容易变得过时。尽管国内翻译教材种类繁多，但是内容编排和样式差别不大。翻译教师在选择教材方面，或多或少地面临困境。目前国内的很多院校，仍然使用 20世纪 80年代编著的《英汉翻译教程》和《汉英翻译教程》。很多教材仅仅提供单一的翻译作品，翻译内容更多的是句子翻译，而基于篇章和体裁特征的篇章翻译很少。传统教材也不能提供不同风格译文的比对、欣赏和翻译。单一的翻译文本很难具有说服力。在教学实践中，翻译教师亦曾尝试在教学中补充翻译材料，但是这些补充材料多数也是语言片段，缺乏系统性和连贯性，不能为学生提供语言的真实原貌和全景。(https://www.daowen.com)

2.翻译教学法的局限性

首先，想一想我们是如何进行翻译的。是面对翻译文本时，想应该利用何种翻译方法吗？显然不是，我们都是运用一种内化的能力和直觉。而传统的翻译教学法仍然是长篇大论地传授所谓的“翻译技巧”，如“词性转换法”“增词法”“减词法”“句型转换法”，等等。即使翻译学习者学习过并且熟知这些所谓的翻译技巧或方法，往往也无法用以指导自己的翻译实践。因为在从事具体翻译活动时，人们很少思考自己应该采用何种“翻译技巧”来解决眼前的问题。实际情况是，只有当将原语译成译入语后，译者才可能讲出自己运用了何种“翻译技巧”。这些“翻译技巧”根本就不应该被称为翻译技巧，确切地说，应该称之为翻译结果。面对学生质疑为什么这个译文中有很多相似的技巧时，老师的回答多是：翻译能力就是多种翻译技巧的综合应用。然而，自己也很难说清楚何时该用何种技巧。翻译是在一定理论指导下的实践活动，所以翻译教学应该以实践为主。另外，翻译教学主要属于语言教学，科学的语言教学理论强调以学生为中心、强调实践、强调发挥学生的主观能动性等，翻译教学亦应如此。但传统翻译教学法主要是以教师为中心，以讲解和示范所谓的“翻译方法”或“翻译技巧”为主，虽然也要求学生做一定量的练习，但其形式和内容往往过于单调和机械。在传统翻译教学的环境下，学生只能扮演被动角色，其主动性得不到充分发挥，因而学习者会常常感到无趣和厌倦。传统翻译教学的理念和方法，不仅使翻译学习变得枯燥乏味，更主要的问题是教学效果不好，不能培养和锻炼学习者从事实际翻译活动的能力。翻译教学活动中未能体现学习者的中心地位，仍然强调“怎么教”，不想“怎么学”，体验式、发现式、研究型、合作式的有效学习方法更无从谈起。这种传统的教学方法是不符合认知规律的，必然导致不好的学习效果。而基于语料库的交际翻译教学模式恰恰强调了发现、体验、研究与合作，可以弥补传统翻译教学方法的缺陷。本章通过对商务英语以及翻译和翻译能力的界定，明确了基于语料库的商务英语交际翻译教学模式中的翻译能力要素，并论述了语料库对该教学模式下学生翻译能力培养的重要性。首先，通过对商务英语、翻译和翻译能力的界定与论述，明确了翻译教学应当包含翻译能力培养和译者能力培养，并提出了翻译分层次教学的观点，即低年级进行教学翻译，高年级进行翻译教学。其次，基于以上论述，提出商务英语翻译教学的核心应该是培养学生的交际翻译能力，关注教学过程中的文化体验和文化差异对比，关注译文在目的语文化中的交际功能，亦要重视译者能力的培养。最后，指出基于语料库的教学方法对商务英语交际翻译教学的重要性。