以民主参与和组织协同为基础

罗伯特·S.卡普兰和戴维·P.诺顿在其著作《组织协同——运用平衡积分卡创造企业合力》中介绍了如何将平衡积分卡中企业的财务、顾客、内部业务过程、学习和成长等维度之间形成协同效益，以及如何在起支撑作用的职能部门、具体一线运作的业务部门以及董事会、投资者以及战略合作伙伴之间达成组织协同，确保企业战略执行的成功。组织协同实施有方，将有效清除组织内部战略执行的障碍，并在组织内部创造跨部门的战略协同效应，为组织创造竞争优势。组织协同的思想和方法高度契合高职院校校政企合作育人的办学路径，以及学校全员、全程、全域“三全育人”的人才培养模式。

理论生物学家贝塔朗菲（L. Von. Bertalanffy）认为：“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下没有的性质和（陈凌芹，2004）”。按照系统论的思想，整体设计构建教师绩效评价系统，可以得到整体超出局部加和的效果。(https://www.daowen.com)

《孙子·谋攻》讲知胜有五，其中便有“上下同欲者胜”，组织成员必须有共同的愿望，才能取得胜利，实现战略发展目标。组织协同战略是建立在民主参与的基础上，组织成员的民意畅通表达和有效回应是组织发展战略能否达成共识的前提，对方案能否被最广大教师认同有直接影响。教师民主参与影响到教师绩效评价内容合理性、评价方法合理性以及评价主体构成合理性，在充分听取民意基础上的教师绩效评价方案更加民主、科学。参与到教师绩效评价工作中的教师会更加理解评价方案，提高自己的自我反思和协同互助意识。加强教师民主参与程度可以从根本上改进教师绩效评价方案。

组织协同原则是体现在评价目标、评价内容、评价方法、评价主体每一个要素内部的协同，评价目标、评价内容、评价方法、评价主体等所有评价要素之间的协同。该做法也是评价内容、评价方法、评价主体合理性变量之间相互影响的研究假设的具体实践。具体表现在通过多元评价主体构成达成利益相关者之间的利益协同；通过共同利益目标引导，达成评价内容协同；围绕核心评价内容需要，达成评价方法协同；服务于最终评价目的，实现各评价结果使用上的协同。组织协同战略有力推进了上下级之间、部门之间、同事之间的互助支持，能够有效提升教师对组织的承诺水平。