第一节　概　论

孤独症又称为自闭症，是英文Autism的两种译名，专业名称为孤独症谱系障碍（ASD）。孤独症是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。“孤独症”主要被中国内地的医学以及特殊教育界所使用；“自闭症”则主要被中国香港、澳门、台湾地区和日本、新加坡、马来西亚等有使用汉语的国家所使用。孤独症起病于三岁之前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。

孤独症儿童首先是儿童，然后才是有特殊需求的儿童。既然是儿童，就必须遵循儿童发展的规律，满足儿童生长发育所需要的条件。但人们往往容易强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将孤独症儿童与一般儿童完全分割开来，好像当一个孩子被诊断为孤独症后，他就再也不是“孩子”了。脱离儿童的特点去进行孤独症儿童的训练，一味地强调一对一训练的重要性和必要性，采取“隔离型”教育，这都是不科学的！

目前，隔离型的特殊教育大都以行为矫正和补偿性课程为主，当然这些对孤独症儿童来说是非常重要的，也是家长很快能看到效果的。但我们的社会生活中，更需要的是孩子的自发性行为，是孩子活动的主动和积极状态。被动式学习的孩子离开陪读是无法适应普通环境的，因为他们不具备主动的学习状态，没有建立自主的学习能力，这些恰恰是进入普通环境最需要的。这是孩子进入幼儿园的共同需要，而不仅是孤独症儿童的需要。

因此，站在融合教育的立场，需要从普通教育的角度看待特殊教育。从普通教育的角度看待特殊教育，就是承认孤独症儿童作为儿童的共性；从特殊需要的角度改革普通教育，就是承认共性前提下的个性。因此，只有共性和个性相结合，普通教育与特殊教育相结合，才能更好地把握孩子的发展方向，最大限度地实现干预的有效性。(https://www.daowen.com)

在孤独症儿童的康复训练中，我们不仅要体现孩子的个性，同样也要注意他们作为儿童的共性。融合，不是今天告别特教，明天就进入普教，它应该是一个循序渐进的过程，是一个日积月累的效果，更应该是一个融合系统。

孤独症儿童要融入社会生活，首先要有稳定可控的情绪，能遵守基本的社会或学习规则，再者是至少能熟练运用一种有效的沟通方法，最后能独立地生活。而融合是一个长期的过程，不能等到孩子要上学了才开始有针对性地进行融合的干预，而应该从开始接受干预时就要有融合的意识。

中心经过多年的摸索，结合普通幼儿每个年龄段的学习特点，坚持以儿童发展为基础，以加强孤独症儿童人际交往和社会性发展为早期康复目标，融合教育与个别化指导相结合的康复理念，构建了以融合为中心，围绕儿童、家庭、机构、学校、社会五个主体开展自我建设、同伴交流、社交建立、自主交往四个阶段的孤独症儿童“环岛融合康复”干预模式。每学年，通过升班测试，将受训儿童分班进行康复干预，结合普通幼儿每个年龄段的学习特点、孤独症儿童康复需求，设立了小班建立常规、培养学习习惯，中班完成生活自理、参与小组活动，大班强化认知理解、参与社交游戏，融合班增强情感表达、自主交流的康复目标，让孤独症儿童逐步参与社区、幼儿园、学校的生活与学习。不同年龄段、能力程度的孤独症儿童根据个体需求进入不同的班型接受教育干预，从最基础的自我认知扩展到自发的交往活动，层层推进，并环环相扣，故称之为：环岛融合康复。