三、应用行为分析
应用行为分析，是实验行为分析的结果在日常生活中的实践和应用。它的核心是了解与改进行为。确切地说，应用行为分析学是一门“将行为原则系统地运用在有效提高有社会意义的行为中，并且通过实验方法来证明其有效性和关联性的科学”。
1.应用行为分析的基本特点
（1）应用性：应用行为分析中最注重培养的是可以改变个体（和他人）生活质量的有“社会意义”的行为技能，例如，社交技能、语言、自理技能、工作技能、消遣技能等都是有社会意义的行为。
（2）行为性：无论是教授技能还是改变不恰当行为，被选择的目标行为首先是“需要有改善”的行为。目标行为是可以被观察和测量的。例如，如果需要被改善的目标行为是“提高学生的社交”，那么此目标行为首先会被定义（“什么是社交？”），之后记录发生的情况（如次数、多样性、出现场景）。同时，我们还要看是“谁”（学生本人、家庭成员等）的行为发生了改变。
（3）分析性：应用行为分析要求利用严格的实验手段（包括数据）来判断行为的“功能关系”，从而来分析行为。通过假设、认证、核实三个阶段来证明行为的功能以及行为介入计划的有效性。
（4）技术性：应用行为分析提倡把提高/改变行为的步骤详细地用文字阐述。有了详细描述，任何人在经过培训之后都可以来操作。
（5）概念系统化：应用行为分析提倡无论用什么介入手法来改变行为，出发点都是有实证支持的行为原则。比如前因、行为与结果之间的关系及正负强化原则等。
（6）有效性：以应用行为分析原则为根据的康复手法一定是有效的。这里的有效不是理论层面上的有效，而是指“有社会意义”的行为在向我们希望的方向发展与改变。这种有效是通过科学的方法来进行检测和检验的。
（7）一般性：运用应用行为分析原则所产生的行为变化是持久的（包括直接受到介入影响的行为和未直接受到介入影响的行为）。产生的行为变化也会出现在多种不同的环境中。
2.应用行为分析的基本概念
（1）行为：一般而言，行为是指生命有机体的活动。斯金纳把行为定义为“在一个参照系统（指环境）中有机体或其部分的活动；此参照系统由有机体所提供，或由各种外在物体或场域所提供”。行为包括反应型行为和操作型行为。
（2）环境：在应用行为学中，环境是指所有与行为相关的真实情境的集合，是有机体或其相关部分所存在之处。环境不只包括有机体所处的外在环境，有时候针对某一特定行为，它也有可能是有机体体内的物理事件，例如身体不适。所有行为都必须在环境中发生，当一个行为发生时，随着时间推移它至少会引起一个环境方面的可测量的改变。
（3）目标行为：在进行行为干预时，首先要明确需要干预的行为究竟是什么，也就是“目标行为”。给目标行为一个明确的定义，可以帮助康复教育人员在干预过程中清楚认识到目标行为发生与否，同时也避免了随着行为的变化而慢慢转移了原定的干预目标，从而保持行为干预项目从开始到完成的一致性。如果因行为的变化而需要对干预目标做调整，需要有意识、有计划地来修正干预方案，这中间也包括了重新定义目标行为。
3.如何定义一个好的目标行为
（1）客观性：行为的定义只包括行为可观察的特征（有需要时，可包括环境），并且该行为能被测量。
（2）明确性：容易理解，不同的人看到这个行为定义时能产生相同的理解，能独立地对同一个行为进行观察，并得出一致的观察结果。
（3）完整性：根据行为的定义，明确知道某个发生的行为是（或不是）正在干预的目标行为。所以有需要时，也可以在行为的定义中特别指出哪些行为不属于目标行为。
4.测量目标行为的方法
根据目标行为的特点不同，需要选取不同的标准来测量行为。同一行为可以使用超过一种测量标准，但不需要使用全部的测量标准。基本的测量标准有：频率、持续时间、反应延迟时间、百分比。
5.ABC行为分析方法(https://www.daowen.com)
1）行为前因（A—antecedent）
行为前因即行为的直接导火线，它一般发生在行为前1分钟以内（当然，因为行为的发生是从低强度到高强度慢慢转变的，而低强度的行为一般是我们不在意的，高强度的行为才是我们想干预的目标行为，从这个角度来看，从导火线到高强度的目标行为之间会有更长的时间间隔）。
行为真正的前因往往是一个很小的细节，如果不是刻意去观察，很容易将其忽略。在分析一个行为时，要试图回想到底是什么引发了孩子的情绪或行为，能想到的往往是比较明显的事件。行为前环境是指的大环境因素，它在行为发生之前，对孩子的情绪和行为有持续的影响效果，但不直接导致问题行为的出现。换句话说，由于环境因素的影响，问题行为出现的可能性更大，但不代表问题行为一定会发生。观察行为前环境让孩子身边的人对行为有一个主动的控制机会，在预计到问题行为发生的可能性非常高的情况下，可以采取一些预防措施。
2）行为（B—behavior）
行为，从其定义来说，是生命有机体与环境互动的部分。在行为干预中，很自然地会把重点放在问题行为上；但不要忘记，行为不只包括问题行为，也包括好的行为。在分析问题行为是如何被建立和强化的时候，也一定要分析如何建立和强化好的行为。在把目标设定在消除问题行为上时，同时也一定要设立一个建立好的行为的目标。
在ABC分析中的行为一定要是可观察、可测量的。很多家长会用“孩子情绪不好”来形容孩子的行为问题，这样的描述会给行为干预带来一定的麻烦。在特定的环境中，“情绪不好”是可以理解的。当孩子提出的要求被拒绝、当孩子被要求做他并不想做的事时，他有情绪上的波动是很正常的现象。问题在于孩子通过不适当的行为来表达和发泄他的情绪，这个部分是我们需要干预的。所以，我们需要确切地知道，当孩子情绪不好的时候，究竟做了些什么。另外，情绪是我们没有办法干预的，我们不能要求孩子没有情绪，但行为是可以干预的，我们可以教孩子通过可接受的（适当的）行为来表达和发泄他的情绪。
3）行为后果（C—consequence）
行为后果是指在孩子的行为发生后接收到的环境的相应反应。比如，孩子想要吃巧克力，原来要求是被拒绝的，但在哭闹后而得到巧克力。当行为的后果满足了行为的目的时，该行为就会被强化。也就是说，在将来类似的情况下，该行为会为了得到一样的结果而继续发生。因此，通过观察行为后果对行为的影响效果，就可以分析行为的意义，也就是它的功能。
6.后效关联
后效关联是指一个刺激在特定行为发生后立即出现，也就是说“如果A出现，那么结果B就会发生”。一般来说，行为后效有四个可能性，行为可以根据这四种结果被改变。它们包括：正强化、负强化、正惩罚及负惩罚。
（1）当行为发生后，一个刺激的出现，导致该行为将来出现的频率上升，这个流程就是正强化。
（2）当行为发生后，一个刺激的移除，导致该行为将来出现的频率上升，这个流程就是负强化。
（3）当行为发生后，一个刺激的出现，导致该行为将来出现的频率下降，这个流程就是正惩罚。
（4）当行为发生后，一个刺激的移除，导致该行为将来出现的频率下降，这个流程就是负惩罚。
7.行为的功能
行为是孩子与外界沟通的一种方式。既然孩子在通过行为表达他们的想法，要干预孩子的行为，首先就需要了解孩子在表达什么，然后才能通过教导孩子正确的表达方式（语言或适当的行为）来帮助他们达到与外界沟通的目的。只有当正确的行为建立并巩固，问题行为才有可能被真正地取代，从而减少或消失。
（1）实物强化行为：实物强化行为通常发生在孩子所提的要求被拒绝时。当老师为了避免孩子哭闹而满足孩子所提的要求时，孩子的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。这里的“实物”，并不仅限于看得到的东西，也可以是看不到的东西或活动。
（2）注意力强化行为：注意力可以是正面的，如表扬孩子、陪孩子玩；也可以是负面的，如批评孩子、惩罚孩子。当孩子需要别人的注意力的时候，他并不在意所获得的是正面的还是负面的注意力，只要是注意力就好了。孩子寻找注意力的行为通常发生在老师正忙于其他的事情，一段时间没有关注他的情况下。孩子开始做一些老师通常会制止他们做的事，由于这些事情可能关乎安全、健康等问题，老师在看到行为发生时会条件反射地去阻止孩子，于是孩子自然地得到了老师的注意力；以后孩子在想获得别人的注意力的时候，就会更多地做类似的事情。不要觉得自己在几分钟前刚给过孩子注意力，孩子的问题行为就不是以获取注意力为目的。有些孩子，特别是年龄小的孩子，他们需要获得持续的注意力，他们独处的能力很弱，有时甚至少于1分钟。
（3）逃避强化行为：逃避行为通常发生在老师给指令并且坚持让孩子执行该指令时。一般情况下，老师会坚持要求孩子做被要求的事。然而，当孩子的行为不断升级并且持续一段时间后，老师会开始觉得疲于应付，意愿也从一开始想要孩子做某事而逐渐转变为希望孩子能停止哭闹，孩子的行为帮助他成功逃出了该项他不想做的任务。在下次孩子不想服从某项指令时，同样的行为就会再次发生。有的时候，经过一段时间的道理说服或者硬碰硬地打压孩子的反抗行为，孩子最终屈服，做了老师要求的事。但因为问题行为的发生而延迟了任务的执行，这个结果也会对问题行为起到强化作用。换句话说，即使孩子最终不得不执行老师给的指令，但因为通过一些对抗行为，可以让他们至少晚一点执行该任务，对孩子来说也是一种满足，以后再有他们不想做的事时，同样的行为就会再次发生。
（4）自我刺激行为：通过观察，如果某一个行为在任何时间、任何地点，无论是否有旁人在都会发生，通常就可以确定这个形式是自我刺激。自我刺激类的行为与前三类不同，前三类行为的强化物都来自第三者，而自我刺激类的行为，强化物由自身提供。当孩子从事该行为时，自身的某种需求马上得到满足。比如，孩子喜欢手腕、手臂振动的感觉，当他甩手时，这种感觉上的需求就会得到满足，所以孩子就有可能会经常性地从事甩手的活动。自我刺激行为的这种使行为者得到即时满足强化的特点，使得这类行为的干预变得十分困难。在有些年龄小的孩子身上观察到的与感觉系统相关的自我刺激行为，随着年龄的增长可能会自然慢慢减少甚至消失，这是因为随着孩子的发育，通过自我刺激行为所达到的感觉刺激不再是孩子所需求的了，所以这类行为就会慢慢减少甚至消失。