四、结构化教学法

“结构化教学法”是一个教学策略，它源自美国教堂山北卡罗来纳大学医学院的“孤独症与相关沟通障碍儿童的治疗与教育”（treatment and education of autistic and communication handicapped children，TEACCH）课程，针对孤独症儿童的思想、学习和行为特点，通过评估儿童、设立目标、制订教学和训练计划以及具体设计和推行教学训练活动等系统的规划，来训练和教育孤独症儿童以及有同类沟通障碍的儿童。

“结构化教学法”的倡导者，非常了解孤独症儿童的各种障碍，也掌握了他们在行为、学习和沟通上的“特点”，包括用视觉来认识环境和辨别信息的表现，在有组织有程序的环境中完成工作的情况，以及按照常规模式进行活动时的情况等。“结构化教学法”就是以这些“特点”为理念基础而研究出来的。简而言之，“结构化教学法”就是有组织、有系统和有策略地安排教学环境、材料和程序，让儿童从中学习和活动。

“结构化教学法”中有五个重要组成部分，其中包括两个重点教学策略和三个体现形式。

1.两个重点策略

1）视觉安排

把环境、材料和程序做出适当的安排，让儿童一看就能知道该做什么，怎样做，什么时候做完。

2）常规建立

建立“从左到右，从上到下”的常规，让儿童知道如何开始有组织地工作，重新建立适当的模式、程序、规则和习惯，学习适应社会环境的要求。

概括来说，就是教师和家长要多运用视觉提示，协助孤独症儿童接收和处理信息，理解环境，联系概念。同时为他们建立适当的规则和流程，引导他们明白活动的程序，体会日常生活的模式，从而应付环境的要求和转变，最终达到掌握技能、独立生活的目的。(https://www.daowen.com)

2.三个主要体现形式

1）环境安排

明确划分进行固定活动的地方，让儿童一看就知道哪里有特定的活动，如工作的地方、玩耍的地方。

2）程序时间表

清晰的活动程序，让儿童通过实物、照片、图片或者文字，知道活动的先后顺序。

3）个人工作系统

把儿童需要做的工作项目（如教具）系统地展示出来，让儿童一看就知道如何开始、做什么、怎么做、什么时候做完，从而建立独立工作的技巧。

教学策略通过以上三个主要形式来体现。要贯彻“结构化教学法”的“视觉安排”和“常规建立”的重点策略，就需要在“环境安排”、“程序时间表”和“个人工作系统”方面特别注意，必须善于利用孩子的视觉辨认能力，让他们一看就能理解环境、对象、活动程序以及物料的意义。