二、班级设置

幼儿教育的关键就是要把孩子的年龄特征作为教育的依据，并根据这一特征制订相应的教学计划和施行不同的教育方法。不同年龄阶段的孩子，他们的生理需求、心理发展、学习兴趣和爱好不同，思维能力、接受能力、承受能力和对事物的认识能力也不同。

同样，孤独症儿童的康复教育内容很多，不可能同时进行，要根据孤独症儿童的接受能力分阶段实施，做训练计划时也要循序渐进。同时，根据孤独症儿童掌握的程度对计划的具体内容进行调整。

孤独症儿童康复教育的初级阶段主要是建立基本的学习行为，如听从指令和基本配合能力。对于刚被诊断或年龄在2岁左右的孩子，首先，要教会他的是如何配合我们，与我们建立良好的关系，营造孩子喜欢的上课氛围，熟悉上课的状态，并且能够在平静的情绪下配合教师完成一些简单的指令。中级阶段的重点是基本学习能力的建立，主要内容包括：语言和言语表达、动作模仿能力、视觉训练、游戏和社交技能以及发音的跟从和纠正。这个阶段正确的、专业的干预可以为今后的学习和预后发展打下良好基础。高级阶段的重点是提高学习品质和技能。在中级阶段的基础上，逐渐提高难度和孩子的自主学习技能，在语言方面与家长开始使用交流性语言，以及学习小组上课的技巧。而康复教育学前阶段要帮助孩子减少依赖和干扰行为，为独立进行学习活动、生活建立基础，提升孩子的沟通和社交技巧。

虽然每个孤独症孩子的特点各有差异，但基本的生理、心理发展都仍遵循幼儿的生长发展规律。将同一年龄段的孩子安排在一个集体环境中，可以更加有效地制订团体活动计划，并观察对比出每个孩子的差异性。

1.班级管理的原则

1）主体性原则

主体性原则主要蕴含了两方面的含义：第一，教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性；第二，儿童作为学习者具有主体地位。

2）整体性原则

班级管理应是面向全体儿童、家长并涉及班内所有管理要素的管理。

3）参与性原则

教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是以多种形式参与到班级的活动中去，在活动中充分调动家长的能动性，民主、平等地对待儿童，与儿童共同开展有益的活动。

4）高效性原则

高效性原则也可以理解为灵活性原则，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使儿童获得更多、更全面、更好的发展。

以上四原则间的关系为：主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切、不可分割。

2.班级人员组成及分工

1）班主任

班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任需要有五年以上的康复工作经验，具有较全面的康复业务能力，负责制订班级康复工作计划、家长培训计划、个案研讨方案，填报班级儿童资料和各项活动的总结资料。同时，班主任也需要具备良好的沟通、协调能力，合理、有效地安排班级老师、学生、家长之间的课程以及活动，带领班级全体成员取得良好的康复成效。

2）班组成员

◆康复教师。康复教师是个别化教育的实施者、推行者，首先应该具备较高的道德修养与心理素质；具备一定的专业知识与技能，精通并能熟练使用2～3种孤独症儿童康复训练方法，能参与孤独症儿童的教学评估，独立制订康复长、短期训练计划；有良好的沟通能力，能够指导家长执行个别化教育计划的家庭康复项目；具备团队合作意识，能配合班主任和其他班组成员一起选择合适的康复训练内容、教学策略等，使班级教育教学有效果、有效率。

◆辅助人员/保育员。辅助人员/保育员在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。孤独症儿童的保育员首先要具备良好的职业道德，熟悉幼儿的生理、心理发育特征，了解孤独症儿童的特点，有简单的行为干预技能；有良好的沟通能力，能配合康复教师做好接待工作，并辅助康复教师对孤独症儿童开展生活自理方面的康复训练。

◆孤独症儿童。作为康复训练的主体，首先需要有明确的诊断书才能分配进入相应的班级。一般来说，按照1∶3～1∶5的师生比例进行分配，每个班级的学生总人数控制在10～15人。

◆家长。家长是孤独症儿童康复的第一责任人。在班级组成中，家长必须是所有康复训练以及活动的参与者和执行者，家长需在康复教师的指导下学习相关的孤独症儿童干预技能，并坚持开展家庭康复训练。

3.分班测试

孤独症儿童个体差异比较大，干预年龄、时间长短、家庭支持力度都会影响后续发展，环岛融合康复模式通过对受训儿童进行综合能力测试，参考儿童能力评估结果进行班级调整。分班测试的频率为5～6个月开展一次，并不是所有在训儿童均参加，由班级老师根据儿童阶段性评估结果进行推荐、测试。分班测试的目的不是测试儿童的康复效果，而是测试儿童的能力等级，并以此为依据，评定儿童能够进入哪个阶段开展融合干预，为在训儿童选择最合适的班型提供依据。

分班测试分初评和复评两个阶段。参照湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复科升班测验卷（见表1-12），初评由个训老师根据儿童实际情况进行日常性的测试，得出分值。复评为组别式的集中测试，同一班型的6～8名儿童为一组，围绕测试项目开展主题测试，由教学主管和班主任共同评分，得出平均值。

总测评结果由初评得分和复评得分两部分组成。初评得分占总分的30%，复评得分占总分的70%。总分等于初评得分乘以0.3加上复评得分乘以0.7。

升班标准：总分≥40分，且生活常规、活动跟随两大领域的得分均达到12分方可进入第二阶段班级；总分≥60分，且学业能力、社交技能两个领域的得分均达到15分或以上方可进入第三阶段班级；总分≥80分，且学业能力、社交技能两大领域的得分均达到20分或以上方可进入第四阶段班级。

表1-12　湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复科升班测验卷(https://www.daowen.com)

续表

4.班级建档

康复干预具有系统性、长期性、可持续性和连贯性等特点。班级是康复干预的主阵地，所以班级管理工作也同样具有系统性、长期性、可持续性和连贯性等特点。因此，在班级工作中，建立健全系统的、规范的、动态的、可操作的档案管理机制是势在必行的。班级日常工作既庞杂又细微，为了促进班级各项工作有条不紊地开展，促使教师在班级管理中各显身手、各有章法，我们尝试推行各阶段自建“班级管理档案”，即以班级为单位，以一学年上下两个学期为时间跨度，由班主任老师组织建立班级档案册，以文本资料的方式呈现。

班级档案要体现日常工作的有序性，凸显班级工作的特色，展现教师的自主性与能动性，促进班级管理的有效性。内容包括但不仅限于班级基本情况、班级在训儿童花名册、班级训练计划、家庭支持性服务计划等（见表1-13～表1-16）。

表1-13　班级基本情况

表1-14　班级在训儿童花名册

表1-15　班级训练计划

续表

表1-16　家庭支持性服务计划

注：家庭支持性服务，包含儿童家长康复知识培训、心理辅导、康复咨询与指导等服务。每年家长康复指导不少于10个月，每月至少服务2次，每次不少于30分钟。