课程结构及内容
在以班级管理为前提的情况下，根据班级儿童的发展水平，结合具体目标和儿童优劣势，合理选择不同的干预形式，包括个别化干预、小组干预、集体干预及家庭干预。
◆个别化干预：个别化干预作为机构康复干预的重要形式之一，主要针对个体表现出的问题行为及需要学习的行为，进行一对一矫正、学习和强化。
◆小组干预：将2～5名发展年龄及能力表现相同或相近（需考虑能力互补等因素）的儿童以小组形式开展干预，根据儿童的整体参与能力等因素灵活安排辅助干预人员。主要内容为简单的社交和游戏技巧，如在小组场景中完成常规要求，聆听和回答干预者的指令，理解和区分干预者提问的对象等，培养和提高儿童在小组中学习和活动的能力。小组干预适用于理解能力在2岁及以上的儿童。一般来说，进入同伴交流阶段的儿童均开始逐步摄入小组课程。
◆集体干预：将6名以上发展年龄及能力表现相同或相近（需考虑能力互补等因素）的儿童以集体形式开展干预，人数应控制在12名以内。人员配比原则与小组干预相同。主要内容为以社会交往为主的集体参与能力的培养，如竞争意识、合作意识、输赢意识、自我保护意识等，培养儿童在主题和集体环境中的学习能力。集体干预适用于理解能力在3岁及以上的儿童。社交建立阶段的儿童集体干预的课程比重逐渐增大。
◆家庭干预：家长配合机构，强化和巩固相关干预内容。明确家长的职责，将儿童在生活中学到的内容进行泛化，帮助其遵守生活常规，培养儿童的自理和自立能力，提高生活质量，而不是在家中继续重复与机构相同的干预。家长需全程参与家庭干预，家庭干预应贯穿于干预的全过程。
根据各阶段班级儿童特点和需求，开设需求性、特色性课程，并给予教育支持、康复支持、自然支持。一般课程和特色课程包括：
◆认知课程：通过认知课程，综合训练孤独症儿童的自我认识、对生活常识的认识、对社会规则的认识、情绪及情感的表达和自我控制能力等，培养和发展孤独症儿童的抽象、想象、逻辑思维等能力。
◆情绪课程：情绪课程的实施是通过特别设计的情境教学等方法，把过程和能力、情感和行为整合在一起，训练孤独症儿童的情感活动和情感方面的品质。
◆沟通课程：通过沟通课程，使孩子们能了解本人思想或行为及家人和同伴关系。运用眼神、表情、肢体语言、言语表达等沟通方式来传达与接收信息，表达内心感受和情绪，提高孤独症儿童的社会适应能力。
◆感知觉运动课程：运用特别设计的运动和运动器材来整合儿童的感知觉和粗大运动及平衡、协调能力。(https://www.daowen.com)
◆特殊课程：在条件许可的情况下开设音乐治疗、蒙台梭利教育、专注力训练、多感官训练、艺术治疗、游戏治疗、幼小衔接教育等课程。
附湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复教案（见表1-17）、湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童个别训练计划表（见表1-18）、湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复科课程评量表（见表1-19）以供参考。
表1-17 湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复教案
表1-18 湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童个别训练计划表
评析：全躯体辅助P，半躯体辅助PP，示范G，提示M，独立完成+。
表1-19 湖南省残疾人康复研究中心孤独症儿童康复科课程评量表
