老师，他们说的全是对的吗——因一学生所提之问而随记

2014年2月22日

上完《红楼梦·林黛玉进贾府》一课，下课，一新生问我：

“老师，那些同学写出来的都是对的吗？”

黑板上全是学生根据我出的话题，林黛玉进贾府，林黛玉看到了什么，看出了什么？我们从文本中又能看出什么？请同学自学、讨论，做出思维导图。

讨论后作出的方案，每组自派代表上台展示解说。

这是本期一新生针对我的项目式（一篇文章分成两三个探究方向）、团队式（三五个人一个小团队合作研讨）、分享式（探究后展示在黑板上或者屏幕上）学习的背景发的问。

我回答：阅读感受因角度不同，看法会各异，没有对错之分，但有认识层次深浅之别，从中可见思维层次水平高低，老师再相机引导就行。

这一学生在他的听课笔记上，写下了我说的话，并且在下面写了另一行字：

我虽才陋识浅，但喜亡羊补牢。

看他的听课笔记，在话题下他是用铅笔写下的笔记。

从作答看，孩子很谨慎、细心，也露出些许的不自信；从问话看，孩子很求进、求真，有质疑，也凸显出那份主动获取的希望。

我相信，我的回答会给孩子信心。此后他会更大胆地质疑、写作。

我将孩子的问话和笔记上的留言与班上学生分享，当作对孩子们的鼓励，也当作对自己的鞭策，让每一层次的孩子都得到最佳的发展。

这位新生，应该是对同学呈现的一些阅读理解，不说反对，至少是有怀疑的。所以，他才会向老师询问。

我时常会在外面做一些讲演之类的事，那我的理解、我的见识、我的层次、我的水平能经得起无穷大众的检验吗？

想到这里，我不禁寒战！(https://www.daowen.com)

尽管，我曾多次提出：悦纳他人。不能苛求别人悦纳自己。

于此，我胆子突然小了起来，是退化了吗？是谨慎了吗？我知道，都不是！

是越来越感觉到，教师的真正意义就是示范，就是激活，就是让每一个人都去追寻生命的意义。

我们的每一句话都可能被学生及其他听众收入耳中，记在心底！

这只是一篇课文的学习，但课文背后却是一个家族、一段时空的生活缩影。现在，旅游者、到处交流者颇多，每到一处，都可能如刘姥姥进了大观园，怎样谈自己的感受，与人分享时，才不会让听众出现这位新生般的疑问呢？

开口就分层次，还没说完就能见水平。为了不让周围人分享到低层次的阅读、观看感受，我应当怎样做呢？

唯有坚持学习！

交流是一种修行，不是以征服他人为乐，而是希望通过交流，从他人身上发现更多未知的东西，以此增长我的见识，丰富我的生命。

若这样想，你得先查阅大量的资料，咨询尽可能多的人，看以往水平已经到了哪一个层次，务必在已达层次之上再作分享。

说话是一场修行，不是以说服别人而说，而是以启发为由。寻找一种适合的表达方式，比增强自己的话语力量更为重要。

写作是一种修行，要想将文章写得感人，首先要感动自己。怎样的文章会感动自己？真实，带着感情，用心写的。要想将文章写得吸引人，形式要别出心裁，内容要耳目一新，标题要抢眼，语言要清新。当然，要写出让人记忆深刻、启发思维的好文，那就需要眼光独到，不仅看到现象，还要看到本质，不仅看穿本质，还要从本质里还原现象。也就是“看山是山，看山不是山，看山还是山”的境界。

曾经在网上看到一个小段子：孙悟空打死白骨精，师父罚他，他不服。明明是个妖精，你看不到，我打死他了，还罚我。孙悟空是用眼看，能看到过去、当下别人看不到的。唐僧回答，他是妖精，他也想变好呀，你一棍子打下去，她带着满腔的怨气再去祸害人，上一世是妖，这一世是妖，下一世还会是妖，能不能化解呢？唐僧不但看过去、当下，还看未来。区别就在一个用眼看，一个用心看。

因为能看到未来，便决定了他的纵深度、他的位置、他的价值！一个强者对这个世界怀着善良和慈悲。

句句生活，句句哲理！哲理生活化，生活哲理化，这才是表达的佳境！

加大学习的力度，是让自己不断提升的不二法门。