小老师顶了大用场

在一次练习课上，有一道题目我反复讲了几次，总有学生不是很明白。我很是恼火，随意指了一名学生，递给他一支粉笔，淡淡地说了一句：“你来讲。”说完，我就到一边休息去了。

当这个学生“一脸无辜”地拿着粉笔边写边说时，我却呆住了！原来学生也可以当老师呀！我恍然大悟！原来是我自己走进了死胡同！体育课上，我不是经常让学生走到前面来做示范动作的吗？体育课上可以，数学课上又何尝不可呢？当这个学生讲完题目默默无声地站在那里时，我兴高采烈地小跑到讲台，激动地说：“同学们，你们觉得他讲得好不好？”学生们可能一下子没反应过来，全班静悄悄的。我又自顾自地说：“讲得太好了，他以后就是我们班的小老师，大家掌声欢迎！”在我的带动下，掌声由稀稀拉拉到经久不息。

我趁热打铁地问：“你们也想成为小老师吗？”也许，每个孩子都有一个“老师梦”。所以，学生们的“想”字喊得特别带劲！我又接着说：“请你们想一想，怎样才能做好小老师？”下课铃声在不知不觉中响起来了。这一天，成了我教数学以来最开心的一天。

接下来的几天时间里，经过自主报名和全班同学的筛选，诞生了第一批小老师，今后又有了第二批、第三批……（虽然有几个同学没有经过大家的一致同意，但我还是给予了支持，他们也成了第一批小老师）。自从实施“小老师”举措以来，我发现了一些有趣的现象：(https://www.daowen.com)

不肯写作业的同学慢慢地少了，课堂上抬头听课的同学渐渐多了，敢于表达想法的同学也一天天多了起来。看着小老师在讲台上的一举一动，底下同学的眼睛里满是“羡慕嫉妒恨”，巴不得自己也是小老师，上去露一手。但是，“作业不写行吗？上课不听行吗？就算老师和同学觉得可以，自己好意思吗？”这是一位同学的真实心声。“我就是要看看哪个小老师说得好？到底是他说得好还是我说得好？说不定我说得比他还要好呢！”这是另外一位同学说的。能清楚地认识到自己的不足，能勇敢地正视自己的错误，这难道不是一件很了不起的事情吗？对于这样的孩子，我满心喜悦，百倍支持。

为学生搭建舞台，让学生站上舞台，释放自我，成就精彩！看到小老师们的表现，我的脸上露出了久违的微笑和由衷的庆幸。这份庆幸，来自我对学生的放手，给了学生更大的发展空间。

一次偶然的机会，我读到了陶行知先生所著的《小先生》。“小先生制”是陶行知先生在教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，其中蕴含“教学做合一”“生活即教育”“教人做主人”等宝贵的理念。他认为，小孩身上蕴藏着无限的创造力和生命力，小孩人小志不小，许多事不是不能做，而是没有让他们做。每个学生都是主体能动的，是能自己教育自己的。读到这里，我的内心更是平添了几分坚定，原来我所试行的“小老师制”就是陶先生所推广的“小先生制”。特别是陶先生所说的，许多事不是不能做，而是没有让他们做。的确，作为老师，还应该再大胆一些，步子迈得再大一些，方向正确了，只要足够努力，未来一定可期。

为了更好地让学生当好小老师，我还对小老师们进行了有针对性的指导，有的小老师擅长说，有的小老师擅长写，通过自由组合，他们成了最佳搭档，上台展示时，一人说，一人写，相得益彰。小老师们既发挥了特长，又巩固了知识，还提高了能力，一举多得，皆大欢喜。