我们老师只会一招

我们老师只会一招

不知不觉，教数学已有一年。在忐忑与期待中迎来了第一次检测——期末测试。在自己的“折腾”下，孩子们的成绩到底怎么样？套一句流行的话，成绩不是万能的，没有成绩却也是万万不能的。期末测试结果既在意料之中，也在意料之外。从三年级下学期及格率不到90%到四年级上学期及格率100%、综合分98.88，这不能不说是一次极大的提高。

在全校老师的教学经验分享会上，我说我只会一招，这一招是什么呢？原来是我当体育老师时留下的一个习惯性动作：竖大拇指。上体育课时，由于在操场上，交流不是很方便，当学生课堂表现很好或者动作完成得很漂亮时，我不是大声喊着表扬，而是朝他（她）竖起大拇指，为他（她）祝贺！学生看到我竖着大拇指，也很骄傲、很振奋！

现在教数学了，我依然保留着这个习惯性动作。动作虽然不帅，对孩子的影响却不浅。有一天早上，一位学生家长激动地告诉我：“项老师，我家孩子昨天是‘飘’着回家的，我问他有什么开心的事情，他告诉我，数学老师朝他竖大拇指表扬他呢！”是的！老师的一个表扬、一次鼓励，看似微不足道，但学生却会把这份认可深深地刻在心里，也许，改变就此发生。所以说，每个学生都是需要鼓励的，聪明的学生更是老师用心夸出来的！

我依稀记得，我班里有一个男孩子，个子不高，皮肤有点黑，写的字就像五线谱上跳动的音符。怎么办呢？我还是用那一招——夸他！

第一天，我指着他的本子说：“你这个字写得真漂亮！”他马上凑过来，着急地问哪个字，并且似有所悟地点点头。我一看，心里乐开了花，有戏。

第二天，我又把他找来，边拍着他的肩膀，边说道：“今天有哪几个字写得漂亮的，给项老师看看？”他不好意思地拿出了本子。我又是一番表扬。(https://www.daowen.com)

第三天，我没有找他，他却主动来找我了：“项老师，你看看我的字，是不是更漂亮了？”我暗自得意，一边表扬，一边指出他的不足。

第四天、第五天……

变化还在继续上演。虽然他写起来的字依旧像音符，但他的眼里已经有了光，有了前行的方向，也有了前行的动力，这是一个多么喜人的改变呀！

这让我想起了美国心理学家罗森塔尔设计的一个心理实验。他来到一所普通学校，在一个班里随便转了转，然后就在学生名单上圈出了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很有发展前途。过了一段时间，他来到这所学校察看，奇迹发生了，那几个被他圈过的学生真的成了班上的优秀生。罗森塔尔这时才告诉老师，对这几个学生，他其实并不了解。这就是有名的“罗森塔尔效应”。为什么会出现这种现象？在我看来，一方面，老师深信专家的话，对这几个学生产生了积极期待。而另一方面，这几个学生也相信自己有很好的天资，从而增强了自信心，激发了学习的积极性。所以，老师不要吝啬对学生的表扬和鼓励，也许，你的表扬会诞生中国的“爱因斯坦”和“莎士比亚”。

所以，在我的数学课堂上，无论是分小组学习还是“小老师制”，或者是为学生的精彩表现竖大拇指，其宗旨始终是希望让表扬和鼓励成为学生成长的动力。在分组学习中，冒出了越来越多合格的小老师，小老师在日复一日地讲解中，说得更加自在、更加完美。这些经历，对老师来说也许是微不足道的，但却可能影响一个学生的一生。这样的事，我愿意一直做下去。