遇见“黄金课堂”之美
课堂是学生成长的主阵地，也是学校最专业的地方。古人有云：读万卷书，行万里路。而学生们学习的课堂，就是带着他们遇见陌生风景，拓展未知边界，让头脑更丰富、心灵更包容的最佳载体。我总是想象着有这样一种课堂，它是师生共同打造的学习场，学生们身处其中自在快乐，每一个个体都如金子般在其间熠熠生辉，而师者自由驾驭教学过程，在讲与不讲之间张弛有度，游刃有余。
乍一看，这貌似课堂教学的“桃花源”，也许有人会质问：“这怎么可能，你太理想化了吧？”然而我想说，人怎么可以没有理想和梦想？不去想，它就更不可能实现了。也正是自己爱做梦，所以我努力把梦中的美好化为现实。2012年，我的课堂教学改革梦——“黄金课堂”教学模式的探索开始了。
课程改革的目的是让课堂更生动、更高效，这样的课堂应该是学生主动学、有思考地学的课堂，使课堂教学产生最大的教育效果。学生主动学、乐意学的课堂肯定也是美的课堂。恰恰有一个魔幻般的数字在尘世的轮廓中，不断地留下美的线索让我们去追寻，它的名字叫Φ（fai），也叫黄金数字。
在古希腊的雕塑、建筑物甚至埃及金字塔的许多线条长度和比率中都能找到Φ，有人说人类的身体就是由等于Φ的比率构成的。Φ是一切看上去漂亮悦目的事物的核心和基础。
那Φ是否也存在于我们的课堂中，或者可以运用于我们的课堂教学模式中？我想一定可以。
首先，教无定法，但有章可循。Φ=1.61803398874989……，它一直持续下去，没有任何循环节，变化无穷，这也就像我们的课堂，因势利导，因时而动，因内容而变，但又百变不能离其宗——学生自主学习、合作探究这一中轴线。
其次，我们知道，在足球比赛、篮球比赛等赛事中，技术员不仅要统计双方的控球时间，还会统计每个人在场上的控球时间、跑动时间和路程等，以此来分析球员的技术和制定如何提高球技的策略。我们也可以通过控制教师的讲话时间，增加生本、生生、师生对话的时间，增加学生课堂思、辩、练的时间，促进学生自主学习、合作探究，提高课堂教学效率。浙江大学教授孙家良曾说，他自己讲课一般只讲三个问题，因为人的记忆对三个以内的问题记得最清晰，而超过三个，第四个就容易忘记了。心理学教授黄步琪也认为，教育鼓励孩子两句话就行，而讲三、四、五、六句话，孩子就容易晕晕乎乎，就连前面的两句话也记不清了。
所以，我们的课堂完全可以依据黄金分割率，变课堂为学堂，变教师讲解、学生倾听为学生讲解、教师倾听。遵从这样的考虑，我们把追求教师精讲和强化学生思、辩、练相结合的高效课堂，谓为“三学探究式黄金课堂”。
2012年9月开始，经过一年多的努力，历经了多少回的上课、多少次的研讨，我的课堂教学改革梦——“三学探究式黄金课堂”教学模式的探索拉开了序幕。
“三学探究式黄金课堂”的核心理念是：以生为本，引导学生进行自主、合作、探究学习。原则是：以教师为主导，以学生为主体，以思、辩、练为主线。通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，让学生借助组内互帮和组间互竞，为每一个学生提供参与和展示的机会，进而使课堂和谐而高效、快乐而有价值。实施载体是乐学单。乐学单的设计要求教师变原来的备教材、备教法为备学生、备学法。(https://www.daowen.com)
为了让改革变得更加专业，我们把基本的操作步骤定为：让学、研学、补学。
让学：主要是学生自主探究、生本对话。
“让”是一种位置的变化，是一种重点的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生。也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习。“让学”的学习强调“过程”的学习。以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展，树立学习过程意识，课堂上展示学习过程，引导学生反思学习过程。
研学：主要进行生生对话、师生对话的思辩练习。
生生研学：课堂讨论让学生找到一种激起学习兴趣的学习方式，学习上互启互导，互带互学，有助生生之间的优势互补，产生积极的心理效应。小组讨论时要注意组织形式。讨论的组织形式很多，而且根据课堂教学的具体需要可以灵活地加以实施和变化。小组讨论的形式有助于学生思考，对不同意见形成新的理解，提高学生思维的灵活性，有助于发展学生的分析和综合能力。
师生研学：教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持。“让学”不弱化教师对学生的引导作用，也不提倡学生“无师自通”。其一，教师是课堂的组织者。在讨论中，教师要细心观察，研究学生在讨论中的表现，并在恰当的时间指出某些学生在讨论中存在的问题。其二，教师是学生学习的“导师”。“导师”的职责是“向导、伙伴、顾问”，学生带着疑问走向教师，师生之间是一种坦诚的碰撞、交流和沟通，教育者应置于学生中间，为学生指明前进的方向，为学生的学习活动提供指导。
补学：主要进行“学困生补练，中等生培优，优等生拓展”的分层练习形式，让学生经历知识再探的过程。
教师不仅是课程的执行者、使用者，同时还是课程的建构者、开发者。随着教学进程的推进，课堂上的点滴生成，如某些偶发事件、情感的闪念、思维的火花、学生的观点等都可能是新的课程资源和教学内容。
让学、研学、补学三个环节可以是一堂课的程序，也可以是解决一个问题的学习过程。从学情出发（根据学生年龄、基础和学科等），可以一堂课解决一个或几个学习问题，也可以几节课解决一个大的学习问题（尤其是学生独立学习能力较强的高年级）。同时在学习过程中不断反馈，根据实际情况，几个环节间可以反复进行，并且允许某些课、某些学生可以在某个环节终结，体现因材施教。可以把某个或几个环节合并，使教学过程灵活多变、不程序化。三个环节在教学过程中相互联系、相互渗透、相互补充，每个环节可以独立形成教学板块，移动式地出现在教学过程中，又可以组合成一个教学整体，在一点一处的教学中交融完成。
“三学探究式黄金课堂”教学模式不仅让学生学会提出问题，更让学生通过思考和争辩，自主学习，合作探究，讨论明理的过程中自主解决问题，充分体现学生的“主”与教师的“导”。把每节课的相关知识点转化成需要学生动口、动手、动脑、动耳、动眼多器官体验的过程，因材施教，分层教学，提高课堂效果。