序

犹记得，2014年寒意渐生的时节，苏州市吴中区碧波中学的报告厅内，却因一场教育科研活动而暖意氤氲——苏州市每年一届的初中教育科研协作会如期召开了。在此之前，时任苏州市教育科学研究院书记朱文学先生，听说吴中区教育科学研究室正在尝试一种新的课型——课题研究课，便萌生了欣然前往之意，于是便有了眼前一幕。苏州市吴中区教育局副局长程朝阳先生在致辞中谈到教育科研反哺课堂、研究成果推动教育教学实践等话题，使这一新的教育科研载体，在探索之初，便汲取到了生长的力量。会后，吴中区四位初中教师进行了最初的课题研究课“亮相”。现在回想起来，那次活动，对于区域教育科研、一线教师，皆为尝试，且不乏开步之义。

此后，在时任吴中区教研教科室副主任蔡金星、现任副主任钱家荣的推动下，以课题研究课的实践与研讨为专题、以区内教科研联盟活动为契机、整合研究与教学的区域教育科研专项行动扎实持续地开展起来了。经过几年的实践探索，区内涉及课堂教学研究的规划课题及教师个人的微型课题中，各学段、各学科的百余位教师进行了课题研究课的亲自实践，上千位教师参与了听评课及研讨活动。执教者从研究的高处，不断向课堂下探、低飞，反复实验，记录课堂，收集数据，分析判断……直至解决问题。事实上，低飞的过程，并非想象中那么顺利，教师们更多的是处于盘旋、迷茫、受阻的状态，而可依傍的有效经验又寥寥，一旦课堂因研究而发生变化，教师们便感到，把自己从日复一日的教学中解脱出来的，必定是科研的东风，是基于事实的逻辑推理，是基于对教育教学规律的深刻把握，而非仅凭个人经验做出的主观判断和联想，更非高耗低效的简单重复。一旦打破了研究与教学之间长期以来的壁垒，建立起了教师与教师、教师与研究者之间的话语平台，研究便成为一种自发行为，“教师即研究者”这句话，也就从梦想照进了现实。

作为吴中区教学与教育科学研究室的专职人员，我们有幸全程参与并见证了课题课的实践过程：和教师们一起，完善研究方案，调整教学设计，制定观察量表，听课评课磨课……一系列的行动跟进，记录下了真实的教学现场，解析了课堂上发生的问题，目睹了可喜的教学改进，亲历了教师的成长历程，体会了研究贴着地面飞行的惊喜，也因此信心倍增！2017年1月，由我们二人共同主持、区内教科研骨干教师参与的“课题研究课范式建构的实践研究”成功立项为江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题。《课题研究课：映照课堂的教育科研》这本书，便是三年课题研究的结晶。客观公允地说，本书的出版，是对当前有关此研究领域已有成果的一次较为全面的关照，也是对区域教育科研创新探索的一次经验提纯，更是对研究怀有热忱之心的教师们的真诚回馈；是课题研究进入教学现场、优化课堂生态、指向人的发展，是做出对“科研兴教”“科研兴师”的创新注解。

本书共七章二十节，第一章建构课题研究课的理论支撑，第二章论述课题研究课的意蕴价值，第三章解读课题研究课的基本流程，第四章详解课题研究课的实践操作，第五章概括课题研究课的教学形态，第六章提炼课题研究课的理性思考，第七章枚举课题研究课的典型课例。应该说，在体系架构上，从理论支撑到实践操作，再到经验梳理，本书对课题研究课这一新型的教育科研载体，已基本建立起了清晰的框架结构，并努力体现言之凿凿、科学严谨的求真态度。生动鲜活的课例及反思，又在实践理论和观点的同时，为一线老师的操作提供了宝贵参本。为保证对执教老师的尊重，在课例遴选时，我们征求并得到了每位教师的同意。而对未被选入的课例，难免有遗珠之憾！还需强调，书中“两课”对接等有关论述，是蔡金星副主任在任时，在区域教科研工作中提出并加以实施、完善的创新之举，我们得到他的首肯并将这些成果一并吸纳。为此，本书最终得以付梓，我们要对所有提供课例、参与执教和本书写作的教师，以及吴中区教育局领导的殷殷支持、区教科研同仁的衷衷指导，一并表示感谢！

因理论水平有限，实践经验不足，其中难免出现纰漏，甚至偏颇，并由此引发争议。(https://www.daowen.com)

但任何新生事物在其探索之初，都允许“试”，唯有如此，才有前进；唯有如此，才有突破。

写下这段文字的时候，无意间抬头，窗外秋意正浓，枫叶将红。那么，待到层林尽染之际，让我们捧起酒杯，共同饮下这辛勤酿就的甘甜吧。

是为序。

梁莉　李彤彤

2019年10月31日