导论

中小学教育科研进行了近30年，特别是开展新课程改革以来，“科研兴教”“科研兴校”“让教师成为研究者”等观念和相应的政策逐渐推行，教育科研的价值日益受到基层学校的理解与重视，教育科研的功能也在教师的专业发展中扮演着越来越重要的角色，诸多教师也表现出了前所未有的科研积极性。很多地区的教育科研管理部门对推动当前的中小学教育改革和发展、提高学校的教育科研水平、促进教师的专业成长也日益加大了工作力度。然而，在实际的教育科研工作中，诸多学校普遍存在“重教学、轻科研”的现象，不少学校和教师迫于外界的压力或特殊需要而进行教育科研，功利务虚、形式化、少革新、低水平、难转化等问题凸显。由此而来，教育科研非但没有起到应有的支撑教育的作用，反而成了学校的装饰、教师的负担。当然，由于学校的教育科研管理体制、评价机制等原因，学校对教育科研不重视，教师也难以自觉自愿地投入教育科研，将教育科研工作视为游离于教育教学之外的“附加物”，因而，教师对教育科研的基本认知、意义价值及具体操作认识不清、把握不准，仍然存在理论与实践脱节、科研与教研失联、课题与课堂割裂、研究与行动分离的“两张皮”现象，不能切实解决教育教学现实问题的课题研究普遍存在，教师们也就难以通过课题研究促成自己的专业发展，形成个人的教学风格。

面对这些现实问题，我们势必要思考教育科研方式的合理转型，探寻教育科研的现实起点，提高教育科研的质量。那么，教育科研的现实起点到底在哪里？

1.指向教师发展

教育科研是在具体的教学实践活动中寻找、提炼普适性的方法与原则，再用之指导具体的教学实践活动，从而提高教学的规范化、效能化。它应该始终追求为教师的专业发展服务，为探寻更有利于学生成长的培育路径助力。全人教育论专家小原国芳指出：“我只想把出发点归之于‘人’‘回到人！回到人’，只有进行人的教育，这样的教育才是真正的教育。”教师是学校教育中发展着的鲜活个体，真正的课题研究是引导教师进行实践体验，实现每一个人的有效参与及专业成长。

2.进入教学现场(https://www.daowen.com)

教育科研需要教师成为研究者，教师首先要研究的是学生，是课堂教学，最接地气的课题研究必然直面教学的实践。进入教学现场观察、思考、感悟，将研究内容转化为教学行为，课堂教学研究才更具有实践价值，才能真正实现“教学即研究”。

3.走向实证研究

多年来，中小学领域的课题研究较多以经验研究为主，这样的研究方式便于操作，易于被教师接受和运用。而这种方式主观性、片面性、模糊性、随意性较强，实证性相对缺乏，缺乏足够的数据支撑，更少了科学的数据分析。这就需要调查、观察、案例剖析等研究方式的注入，研究者更善于将模糊不清的事实转化为可量化，有定论，使课堂教学研究更加可靠，进一步凸显课题研究的实证价值。

4.整合教学科研

中小学教师在日常的教育教学过程中，不仅要积累实践经验，还需要学习先进的教育科学理论，更需要有机地整合教育科研与课堂教学，即教师们需要一种扎根于教育实际、落地于课堂教学的研究，而课题研究课正是将二者结合的有效载体。这种整合有利于将课堂教学目标转化为教育科研目标。教师可以将日常突出的教学问题提炼转化为研究课题，同时，将教育科研的成果适时地应用于课堂教学，促进教师教学行为的改进和教学效果的提升。走下神坛，贴着地面行走的教育科研，才能真正被广大教师群体所接受，也才有利于促进教师的二次成长及专业精进。