概念认知方面：没有厘清基本概念和教与研的区别

在了解教师对课题研究课的基本认知方面，数据统计显示（见表6-1），20%的教师了解，70%的教师稍有了解，10%的教师则一无所知。由此可见，如何扩大区域指导课题研究课的受益面、提高活动效益，值得我们反思。

表6-1　教师对课题研究课的基本认知(https://www.daowen.com)

“十二五”期间，在吴中区省市立项课题中，教学类课题就有157个，占课题总量的大半壁江山。一方面，课题数量多，单靠教科研管理部门和几个人的单枪匹马，很难惠及所有课题；另一方面，受益面窄，每学期的区域层面的专题教科研活动，通常是执教者和部分教科研骨干教师参与，而非课题组全部成员。而且，课题研究课作为一种新课型，也是近年来才出现在教师们的研究视野和课堂教学的，以往的教学类课题基本未涉及。因此，这样的研究与探索绝非一蹴而就，势必要经过长时间的跋涉，多轮打磨，才能引导教师渐入佳境。