4.3.5　高职教育内涵式发展评价的研究

通过研究发现，高职教育内涵式发展的核心是质量的提升。我国2010—2020年的中长期教育改革和发展纲要对此进行了部署，强调在未来的10年内，我国的高职教育创新发展的主要目标任务就是提升办学质量。而质量的提升依赖于质量评价系统的完善，在这一背景下，我国教育评价界已出现了许多基于不同关注视角的高校内涵式发展水平的评价，如从内外部教育质量和保障体系出发的质量评价（张耀嵩，2012），专门考察办学效率与效益的效能评价（谢南斌、田金信，2008）等。应该说，这些研究虽然存在一定的局限性，但这些质量评价在突出内涵式发展特色上也有了很大的突破。楼世洲、宁业勤（2009）在“区域教育可持续发展指标体系研究”的课题中提出了学校内涵式发展评价准则指标体系，评价领域包括内涵式发展条件、内涵式发展动力和内涵式发展结果，体现了教育质量评价是过程质量和结果质量的基本假设。杨理连（2011）把内涵式发展作为一个完整的模式体系，从系统分析的视角提出了内涵式发展的3个评价维度：基础建设评价标准、隐性能力评价标准和核心成果评价标准。从高职教育质量观的发展趋势看，关注学生的学习过程和学生在大学影响下的实际收获将成为高职院校内涵建设的方向。总之，随着学术界对高职教育的内涵式发展的进一步关注，高职教育内涵式发展的评价问题也成了一个亟待研究的课题。(https://www.daowen.com)