高等职业教育内涵式发展评价研究_职业教育

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序

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为培养社会主义事业建设者和接班人发挥了重大作用。据中国财经新闻网信息，1998年，我国有高职（高专）院校432所，在校

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第1章　绪论

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1.1　研究背景和意义

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1.1.1　理论价值

2003年，教育部首先对26所高职院校进行了人才培养工作水平评估，对我国高职教育的评估进行了尝试和探索，为以后进一步形成科学的评估机制积累了初步的经验。经过10

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1.1.2　实际应用价值

对高职院校而言，采用标准的评价系统，使同行之间有了参照系数，有利于增强竞争意识，使学校能够积极贯彻以评促建的指导思想，明确把握未来发展提升的趋势和方向，进一步完

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1.2　本书特色与创新之处

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1.2.1　提出高职教育评价的新思路——借鉴诊改理念，实现自我评估

2015年6月，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》等文件，开始逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断

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1.2.2　提出高职教育内涵式发展要分阶段持续推进的新理念

高职院校的内涵建设不是发展到一定程度才要进行的，而是在不同的发展阶段都应该重视的。当然，在这个过程中，必须有一部分优秀的院校发挥标杆作用，带动一些发展相对滞后的

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1.2.3　明确了学生在高职教育内涵式发展评价中的主体地位

学生是高职教育的主体，是教育的对象和受益者，也是教育过程的参与者和体验者，因此在进行高职教育的内涵评价过程中，学生既是评价主体又是评价对象。以往的评价更多的是

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1.2.4　提出了基于效率的内涵式发展评价研究视阈

内涵式发展不是规模发展到一定程度才进行的选择，即使学校规模不大也应该重视内涵式发展。内涵式发展不仅要重视质量的提升，更要重点提高资源的使用效率。效率的判断要通过

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第2章　核心概念的界定

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2.1　高等职业教育的界定

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，在本书中简称高职教育。复合的结果导致出现3种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等

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2.2　高等教育内涵式发展的界定

《现代汉语词典》指出，内涵有两层意思：一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容；另一层是指内在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的

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2.3　教育质量的界定

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。教育质量主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养、学

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2.4　教育评价的界定

“评价”是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。从人们对教育评价的观点来看，可以将教

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2.5　推进机制的界定

“推进”形容对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定的方向运动（向前运动）。 “机制”一词最早源于希腊文，原指机器的构造和工作原理。“机制”在社会学中的内涵可以

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本章小结

很多学者在研究的过程中，基于不同的研究视角或研究内容会对相关概念有不同的理解，为了让读者对本书中的观点有更深入的了解，本章对几个重要的概念进行了界定。相对于高职

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第3章　我国高职教育质量研究

质量是高职教育的生命线，也是高职教育研究的重要关注指标。近几年来，大量的文献资料表明，教育质量评价已经成为高职教育的一个重要的研究方向。通过对文献的浏览、分类和

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3.1　高职教育质量的内涵

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3.1.1　质量的内涵

国际标准化组织所制定的ISO 8402—1994《质量——术语》以及美国著名质量管理学者约瑟夫·M.朱兰（Joseph M.Juran）对质量的定义是：质量是反

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3.1.2　高职教育质量内涵的深入探讨

教育质量是教育领域中一个被广泛使用的概念，也是一个值得进一步探讨的概念。但教育质量却不是一个容易定义的概念，似乎每一个学者或机构都有各自的看法。但是，在高等教育

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3.2　高职教育质量的影响因素

高职教育作为一个统一完整的系统，当然是由许多因素所构成的，这些因素都能够对教育教学的质量形成直接的作用与影响，还有就是这些因素并不是单独存在的，而是呈现出互相作

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3.2.1　宏观因素

影响高职教育质量的因素，既包括政治、经济、法律、社会心态等方面的因素，也包括高职教育实施者的教育理念、办学目标及管理方式等方面的因素。王新叶从社会文化层面、资金

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3.2.2　中观因素

高职院校作为一个特殊的社会单元，只有依靠科学有效的内部管理，才能调动各方面的积极主动性，通过对已有的有限资源进行最佳有效的配置，才能保证高的教育质量。所以，高校

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3.2.3　微观因素

20世纪90年代后期在法国地区召开的全球高等教育大会上通过的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》明确提到了高等教育质量的影响因素：教学手段、师资力量、办学

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3.3　高职教育质量评价的研究

评价作为一种价值判断活动，它不仅是判断客体对主体需要的满足程度，而且强调评价的最终目的是改善、促进客体自身发展。教育质量评价的研究，始于20世纪30年代后期拉尔

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3.3.1　高职教育质量的评价内容

瑞典学者托斯坦·胡森认为，应该设定相应的教育目标，而高等教育质量的高低取决于教育活动所产生的结果达到既定目标的程度，并且明确提出教育质量就是特指教育培养的人才，

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3.3.2　高职教育质量的评价主体

评价要考虑所有与评价有利益关系的主体，不同利益相关者会因为不同的价值取向或关注点而选择不同的评价标准。我国高职教育的根本任务是培养直接面向社会的高素质技术技能型

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3.3.3　高职教育质量的评价指标

潘懋元教授针对教育质量评价指标提出这样的观点：高等教育大众化的前提是多样化，不同的高等教育类型应该培养不同规格的人才，不同规格的人才需具备的能力结构体系也是不一

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《高等职业教育内涵式发展评价研究》简介

序

目录

第1章　绪论

1.1　研究背景和意义

1.1.1　理论价值

1.1.2　实际应用价值

1.2　本书特色与创新之处

1.2.1　提出高职教育评价的新思路——借鉴诊改理念，实现自我评估

1.2.2　提出高职教育内涵式发展要分阶段持续推进的新理念

1.2.3　明确了学生在高职教育内涵式发展评价中的主体地位

1.2.4　提出了基于效率的内涵式发展评价研究视阈

第2章　核心概念的界定

2.1　高等职业教育的界定

2.2　高等教育内涵式发展的界定

2.3　教育质量的界定

2.4　教育评价的界定

2.5　推进机制的界定

本章小结

第3章　我国高职教育质量研究

3.1　高职教育质量的内涵

3.1.1　质量的内涵

3.1.2　高职教育质量内涵的深入探讨

3.2　高职教育质量的影响因素

3.2.1　宏观因素

3.2.2　中观因素

3.2.3　微观因素

3.3　高职教育质量评价的研究

3.3.1　高职教育质量的评价内容

3.3.2　高职教育质量的评价主体

3.3.3　高职教育质量的评价指标