一、概况

美国高校的学业指导最早可追溯到殖民地时期的早期大学教育实践。据说早期的哈佛大学和耶鲁大学的教员（当时为牧师）是一边传授知识一边指导学生生活的，而且当时的指导包括学习、生活、道德等多方面，有点像辅导员和专业老师的结合体。

学者Frost曾认为高等教育和学业指导的历史是不可分割的，并回顾了从1636年哈佛大学城一直到20世纪90年代的发展历史，并将这段历史分为三个阶段：（1）学业指导未被定义的高等教育阶段；（2）学业指导被定义但未被审查的高等教育阶段；（3）学业指导作为有定义被审查的活动阶段。

第一阶段覆盖了从哈佛大学成立到19世纪晚期出现研究型大学之间的300多年历史。在那个时代，高校的规模较小，结构单一，课程一致，当时的校长和教员更注重培养学生的道德修养。

第二阶段大致是从19世纪晚期到1979年。在这一阶段，学业指导的发展主要以理论研究为基础，并逐渐开始指导实践活动。1872年，哈佛大学设立了学业指导教师。到20世纪20年代，美国大部分大学及相关机构都有了相应的学业指导项目。(https://www.daowen.com)

第三阶段是从20世纪70年代至今。20世纪五六十年代退伍老兵、困难学生、特殊群体学生的大量增加，使得与学业指导类似的指导及咨询服务变得越来越重要。1977年，美国第一次召开了正式的学业指导研讨会。1979年，美国成立了学业指导行业协会（National Academic Advising Association，NACADA）。此协会的创立对促进和指导美国高校及相关机构的学业指导工作起到了至关重要的作用，而且随着学业指导服务的地位居高不下，该协会正稳中有升地发展成为全球性学业指导领域的权威机构。

就国内而言，早期没有专门的学业指导工作。起初可以说是被涵盖在思想政治指导工作内，最早可以追溯到新中国成立前的党办高等教育机构；待新中国成立后、“文革”时期、社会主义改造时期，仍只有开展学生思想政治指导的机构，直到20世纪80年代，国内才出现一些教育工作者开始对大学生学业指导领域进行研究；1992年党的十四大后，我国高校的学生工作内容才从以思想政治教育和道德教育为主体，细化为学生思想政治教育、成长发展指导、学生事务管理等；改革开放至今，我国高校在结合自身特色和国情发展的同时，不断借鉴西方好的经验和做法，不断探索和研究，如今专业的学业指导机构、学业导师（诸如博士班主任）、学业指导类课程（全面覆盖第一、第二课堂）如雨后春笋般出现在国内的高等院校中。这些新兴举措的出现对帮助大学生解决学业方面的问题，促进学生学习能力的提高等都起到了积极的作用，更有不少高校在处理包括学生学业指导在内的各项学生工作方面的能力已经接近国际专业水平，但是仍有很大提升和改进的空间。