教育学的研究对象

任何科学都有其独特的研究对象，研究对象的界定对于科学的发展具有重大的意义。这是因为，科学总是关于某种对象的科学，只有当研究对象确定了以后，才能开始真正的科学研究，才能形成科学的理论体系。

那么，教育学的研究对象是什么呢？简单地说，教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

现象是直接为人们的感官所感知的事物的外表形象。任何事物首先向人们展示的是其外部形象，这就要求我们的研究工作从现象开始。教育学的研究也不例外，教育现象成为教育学的研究对象是必然的。什么是教育现象呢？教育现象是指教育的外在表现或外表形态。教育的外在表现形式是多种多样的。从教育的主办者的角度来看，有公立教育、私立教育；从教育的承担者的角度来看，有学校教育、社会教育、家庭教育；从教育的层次看，由低到高有初等教育、中等教育、高等教育；从教育的对象来看，有婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育；从教育的类型来看，有普通教育和职业技术教育（专业教育）；从教育的形式化程度来看，有非正式教育、非正规教育、正规教育；等等。(https://www.daowen.com)

教育问题是在教育实践活动中产生并被意识到的问题。教育问题的范围很广，既有宏观的教育问题，也有微观的教育问题；既有教育事实问题，也有教育价值问题；既有普遍性的教育问题，也有特殊的教育问题；既有教育时间的问题，也有教育空间的问题。

研究教育现象和教育问题本身并不是目的，其目的在于揭示教育的规律和教育的艺术。“规律”是事物之间的内在的本质联系。教育规律是指教育与其他社会现象及自身各要素之间的本质联系。据此，我们可以将教育规律分为两大类，即教育外部关系规律和教育内部关系规律。所谓“教育外部关系规律”，指的是教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及社会的其他子系统（如政治、经济、文化、人口等）之间存在的相互制约、相互影响的关系。所谓“教育内部关系规律”，指的是教育作为一个子系统，它的内部各个因素（如教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育环境等）之间存在的相互影响、相互作用的关系。以上两条规律一般也称为教育的基本规律。这是从宏观的角度对教育规律的划分。从中观的角度来看，教育的各个组成部分也有自身的规律，如智育规律、德育规律、体育规律、美育规律及劳动技术教育的规律；各学科的教学也有其规律，如语文教学规律、数学教学规律等。从微观的角度来看，各种具体的教育活动、教学的各个具体环节等同样有其自身的规律。从教育现象着手，发现教育问题，探索教育的各种类型及各个层次的规律，这是教育学研究的重要任务。

教育既具有科学性、规律性，同时又具有艺术性。教育既要遵循科学，也要讲究艺术。因此，教育学研究除了要揭示教育的规律以外，还要探讨教育的艺术。