研究的目的和意义

（一）理论意义

快乐，是人的一种感受，根据对国内外的文献的分析梳理，目前对服务性行业的员工满意度的研究相对比较成熟。而对员工的快乐工作的研究较少，也没有太多成体系和系统的研究资料。尤其对幼儿园教师的“快乐工作”的研究则更是缺乏，确实缺少相关的理论作支撑。同时，教师快乐工作更多体现在为人处事的一种感知或情绪状态，无法计算快乐工作的精准量化。但不能否认，建设快乐工作的幼儿教师队伍对幼儿园发展，对教师成长都具有很强的实践意义。

（二）实践意义

首先，从幼儿园发展的现实意义上说，幼儿教师快乐的工作状态能够互相传递，向幼儿传递，向家长传递，向身边的同事传递，让整个团队的氛围轻松、自如，繁杂、琐碎的工作体验也不复存在，或者没有那么烦琐。同样的工作量在不同的工作氛围中，教师的感知是不一样的。教师在快乐工作的氛围中是能够发挥最大的潜能的。教师发展好了，孩子的发展就会好，幼儿园的发展自然就好。(https://www.daowen.com)

其次，从教师的角度而言，幼儿园教师的工作责任重大，孩子的安全、家长的高要求，所有这些都需要“轻松、快乐”让疲惫的身心得到调整，才不至于让幼儿教师都向往去小学，才能让幼儿教师静心努力，让自己的专业每天都进步一点。

再次，幼儿教师“快乐工作”的根本目标是孩子的健康发展。

美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教育工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定因素。我个人采用的教育方法和每天的情绪，能让孩子们或是愉快或是悲伤。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人。”因此，教师只有快乐工作才可能促进幼儿健康发展，这是教育的前提。