高职生基本特征分析
人文精神可以分为不同层次，从低到高分为：第一，生命层次。人应该珍惜生命，热爱生命。没有了生命，其他的什么都不能说了，所以这是最低的层次。第二，生存状态层次。人应该像人一样生活，而不是动物。第三，求真层次。人不仅要活得好，更要有奉献精神，敢于献身于真理，敢于与权力抗争。第四，求美的层次。它是人们对和谐自由生活的追求。第五，求善的层次。人不仅是为自己而活，也是为他人和社会而活，进入了人文精神的最高境界——善的层次[1]。
高职学生的年龄一般在17～21岁之间，从心理学的角度来看，他们处在青春中期（属于青春期后期），其体重和肺活量与成年人基本相似；性成熟；当脑细胞和神经系统发育完全后，第二信号系统开始占据主导地位。这个阶段的孩子缺乏对社会和生活的深刻理解，思想不成熟，行为幼稚。但这个年龄阶段的孩子提倡自由和独立，反对纪律和束缚，具有青春期常见的叛逆心理，容易冲动和情绪化。他们不愿意接受说教和说教，喜欢做自己的事，自成一体。与大学生相比，高职院校学生具有以下特点。
（一）生源混杂，水平参差不齐
首先，高职院校的学生有三种：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生、初中毕业生。相对而言，普通高中毕业生的文化基础课成绩较好，但其专业的基本专业知识和基本技能都是零起点。中职毕业生在文化基础上表现不佳，但他们一般都熟悉中职学校所学的专业知识，就像中职学校的龙头一样，考上了高职院校，圆梦大学。初中毕业生文化基础薄弱，基础知识和基本技能为零起点，缺乏自信。
其次，高职院校的门槛普遍较低。目前，我国高考招生批次分为前期本科，第一、第二、第三批本科及高职院校。因此，高职院校已进入我国第四、第五批高考招生水平，这直接导致了高职院校学生素质的下降。不难理解高职教育被冠以二等教育的说法，这是学生拿不到一、二、三本之后的无奈之举。由于高职院校招生的严峻压力，一些高职院校只能不断降低招生要求，甚至一些高职院校几乎不存在招生门槛，高考分数无关紧要，这种现象严重影响了高职学生的素质。如果不能有效地保证和提高高职学生的素质，则改进高职教育的教学质量，提高办学水平，提升高职教育的竞争力无疑是空谈。鉴于此，高等职业教育的生源质量明显差于普通本科教育，则在高等院校的“入口”关卡上已然败落。
再次，高职教育目前的学历层次偏低。根据《中华人民共和国高等教育法》的规定，我国高等教育分为专科、本科和研究生三个层次。与普通高等教育相比，高等职业教育在人才培养方向上只注重技术和应用型人才的培养，而目前我国高等职业教育的层次主要是专科层次的教育，高职教育体系缺乏本科甚至研究生层次的教育。近年来，由于我国高校招生规模的不断扩大，本科生已经普通化，硕士生也不少见，甚至博士研究生也不再罕见。在人才竞争激烈、就业难的今天，相当数量的企事业单位招聘对员工的学历要求较高。即使岗位工作的技术含量不高，基本要求也是本科以上学历，这使得高职学生往往因为文化水平低而无缘心仪工作。高职教育体系中高等教育背景的缺失，是众多考生及其家长放弃高职教育的重要原因。
（二）存在不同程度的心理问题
在教育实践中，我们发现许多高职学生的适应能力和可塑性并不比普通高校的学生差，当他们进入社会时其竞争力不一定会差于普通高校的学生。然而，由于我国教育体制的弊端，许多家长和教师将考试成绩作为衡量学生优秀的重要标准。进入高校后，大多数高职学生都渴求向父母和社会证明自己的能力，但由于对高职学生的普遍歧视，高职学生比普通大学生面临着更为巨大的压力。压力不一定是坏事，如果高职院校的学生能得到正确的心理辅导，他们的压力就能转化为动力。但现实是许多高职学生由于缺乏有效的引导，在巨大的心理压力下出现了反常和扭曲的行为表现。高职学生的心理问题有很多，这里笔者主要说明几点：
1.复杂的心理现状
高职学生的年龄跨度从17～21岁，是青少年发展的关键时期，他们的生理和心理方面发展迅速，但尚未完全成熟。与普通大学生相比，高职学生心理状态的多样性和复杂性非常突出，这主要体现在高职学生普遍存在的心理矛盾和冲突上。例如，在调查研究中，我们发现大多数高职学生活泼活跃，有强烈的表现欲，但同时他们的心理也很容易受到周围环境的影响，学习稳定性差，不能坚持；愿意快速沟通和思考，但严重自卑和自我封闭的倾向普遍存在。比如说，大多数高职学生也都有远大的理想、崇高的个人目标，并期望考上本科院校，但看着以前的同学和朋友都考上了理想的大学而他们只能考上高职，往往会导致心理失衡，甚至对自己产生怀疑，有严重的自卑情绪。尽管收到通知后，他们终于进入了大学，但当他们面对不令人满意的高职环境时，他们感到失望、茫然、彷徨。“什么职业学院，没有我的中学校园大。只是几栋楼，缺乏大学氛围，缺乏学术氛围。”作为一名大学生，他们缺乏荣誉感，不敢正视自己的身份，甚至逃避现实。因此，他们的情绪容易波动和难以控制；他们有积极了解社会、融入社会的愿望和要求，但同时，他们对社会压力的心理准备明显不足，对社会往往表现出失望和困惑。这些矛盾和冲突的心理表现在行为上，往往使得高职学生善变和不易控制，这也是高职院校教育工作者在教育、管理等方面存在诸多问题的主要原因。
2.严重的就业心理压力
一方面，自我期望过高造成的心理压力。他们有积极了解社会、融入社会的愿望和要求，但同时，他们对社会压力的心理准备明显不足，对社会往往表现出失望和困惑。造成这种状况的主要原因是他们对高职教育定位认识不准确，对高职教育优势认识不足，对未来前景盲目悲观，夸大负面效果。另一方面，依赖心理造成的心理压力。一些毕业生在就业过程中缺乏自信，寄希望于拉关系，走后门。有些学生缺乏独立意识，在申请工作时，他们总是喜欢有父母的陪伴，或者一群同学在同一个单位工作，希望在未来能够互相照顾。没有主见、没有勇气的毕业生，只会被用人单位抛弃。
3.脆弱的心理素质
心理素质主要是指人在个体成长和发展过程中形成的各种心理素质和心理能量，是人自我发展和实现价值的必要内在条件。心理素质决定了一个人的心理承受能力和对外界的行为反映，所以要将培养高职学生的健康心理素质作为高职教育工作者的首要任务。心理健康的人并不是一定能胜任任何工作，而是能够在处理环境和挫折时表现出更积极的适应倾向。高职学生的心理素质的脆弱主要表现在行为不端、工作精神不强等方面。高职教育工作者不仅要看这些现象的表面，更要看这些现象的本质，高职学生脆弱的心理素质是造成这些问题的缘由。
4.厌学心理
许多学生把高考作为自己的人生目标，认为进入大学就找到了自己的生活方式。与其他一些考入本科院校的学生相比，高职学生学习自觉性较低，常常感到迷茫。此外，在学习方式上，习惯了教师的引导，而高校的自主学习的特点使得许多高职学生因为没有掌握好的学习方法而考试不及格，加剧了厌学心理。一方面表现为学习态度消极，学习动力不足。高职学生学习拖延，怕吃苦、怕累，把学习当成苦差事，即使在课堂上，他们也不好好听讲，课后不看书，不羡慕自己周围学习成绩好的同学，也不为自己学习不好而感到羞耻，对学习抱着消极的态度。很多高职学生明显厌倦了学习，不仅不愿意学习理论课，而且对学习生动的实践课和讲座缺乏兴趣。也有学生因为自身兴趣而与专业学习背道而驰，每天学习自己不喜欢的专业，他们的内心很矛盾和痛苦，学习动机严重不足。另一方面，学习方法不当，学习意志不强。缺乏合适的学习方法是高职学生成绩不理想的主要原因。高职院校的教学力求培养学生的自主学习和实践能力，要求学生具有独立思考的意识和探索实践的主动性。然而，部分高职学生仍然习惯于教师的引导，依靠教师的解释，缺乏自主学习能力，不适应高校的教学模式，感觉无法把握学习重点，心理压力逐渐加大。同时，他们无法高效利用和分配学习时间，缺乏对学习的长期性和艰巨性的认识，对学习困难和挫折的适应能力差，没有顽强的学习意志，易造成长期学习恐惧和厌学的恶性循环。
（三）实践能力较强，文化功底较差(https://www.daowen.com)
在我国高职院校的教育教学中，学生的学习期限是三年，大一和大二时期学习理论性的知识，课程主要是与自己专业相关的专业知识，另外就是毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、思想道德修养和法律基础、马克思主义基本原理，再没有别的与专业无关的课程了。所以说，在他们的专业领域，无论是理论还是实践，能力都是很强的，但是，有关人文素养的知识和技巧却很缺乏。
1.学生实践能力强
高职学生有更多的机会参与社会实践，对一些问题有更深入的了解，与社会上的一些人有广泛的接触，在与人打交道方面有比较成熟的经验。高职学生知道生产实习对他们未来的意义，他们有充分的思想准备和足够的重视；参与意识和操作能力高于其他层次的学生，这一点有目共睹。
2.许多高职学生的文学、历史、哲学等方面的知识较少，有的学生对优秀的文化和传统也知之甚少
虽然高职学生的实践能力较强，但他们的文化基础并不牢固，许多学生的文学、历史、哲学等方面的知识较少，对优秀传统文化也知之甚少。调查表明，绝大多数高职学生都能意识到人文素养的作用，但其人文素养水平相对较差，人文素养水平有待提高。人文素质教育应包括文学教育、历史教育和哲学教育。文学、历史和哲学是最能体现人文精神的学科，它们能使学生人文素质的形成由被动的潜能转化为自身修养的内在要求。文学以意象浪漫主义的表现方法不断发展人的情感世界，使人产生审美快感；哲学使人在精神上与无限沟通，与永恒对话，达到精神上的宽广和愉悦。调查结果显示，71.2%的学生不能说出“四书”所指的文化经典，90%以上的学生不知道《春江花月夜》是唐诗还是宋诗，多达70%的学生不知道《中华人民共和国国歌》的作者。只有6.4%的学生知道改革开放总设计师邓小平的生卒年月日，只有6.9%的学生知道伟大领袖毛主席的出生年月日。人文教育看似海市蜃楼，但它是真实存在的，它影响和制约着我国高职院校每个学生的发展。在调查中发现了刚进入大学的新生知识储备的缺陷，这在一定程度上也反映了我国基础教育的功利色彩。
3.一些职业学校的学生缺乏艺术和文化素养，语言和写作能力不强
文艺可以提高学生的审美素养，培养青少年对生活的热爱，促进科学思维能力的发展。知识是有限的，但艺术所开发的想象力是无限的。我国幅员辽阔，地方戏曲种类繁多，各具特色，了解《步步高》和《雨打芭蕉》等广东音乐的学生仅23%左右。以喝功夫茶彰显茶文化韵味的潮汕学子90%以上对“龙井、碧螺春、苍山雪绿”这些名茶的产地不甚了解。文化基础的不牢固更应引起我们的重视。73.6%的学生不知道罄竹难书的“罄”字和越俎代庖的“俎”字的准确写法，86.7%的学生不知道耄耋之年的“耄耋”两字读音。只有1.3%左右的学生知道《游击队之歌》是著名音乐家贺绿汀的代表作。人不能如机械般生活，除了衣食住行，还必须要有健全的精神生活，要有适当的方式发泄自己的情绪，理解生命的意义。
4.高职学生常识知识匮乏现象十分严重
据调查，大约有60.1%的学生不知道哈尔滨是中国最北的省会城市，约70%的学生不知道重庆是中国的第四个直辖市，只有11%的学生知道“弥撒”是基督教的礼拜仪式术语。以上劣势除了影响学生搭建更高的知识平台之外，也使学生的社会交往范围和领域被束缚，尤其是缺乏一定的背景知识，大大降低了高职学生的文化品位和精神魅力。
（四）学生的人际交往心理问题
高职学生人际交往是高职学生学习和生活中的重要环节。高职学生主要与朋友、同学、老师和家长交往。他们有人际交往的需要，渴望有良好的人际关系，但他们不知怎样做，所以问题频出，影响他们的学习和生活，主要表现在以下几点：
第一，社会交往萎缩，沉迷网络世界。因为学习成绩不好，有些高职学生对正常的社会交往心存顾虑，畏首畏尾，害怕被轻视，所以不愿意和熟人交往，介意暴露自己作为高职学生的身份，刻意回避正常的社会交往，甚至希望自己被外界孤立。一些高职学生觉得一般的人际交流很难满足他们的需求，所以他们试图在网络世界中获得补偿。许多高职学生热衷于在互联网上交朋友，痴迷于在互联网上寻找所谓的友谊，一些学生有一种特别自由的感觉，在网络世界里做任何他们想做的事情。自制力欠缺，道德意识和自律意识弱，无视网络交往的道德规范，做一些通常不该做的、明显不道德的行为。沉迷于网络交际容易导致忽视真实可信的人际关系，使人际关系更加淡漠，导致人际情感逐渐萎缩，并在人际交往中产生严重的心理障碍。
第二，异性交往中的行为偏差。随着青春期的到来和性意识的觉醒，高职学生逐渐通过了异性的长期异化，进入了新的异性恋阶段。他们渴望有亲密的异性朋友，感觉和异性聊天交流很开心、很兴奋，希望能和异性建立良好的关系。然而，由于情感的冲动和迷茫，许多高职学生无法分清友情和爱情的界限，无法理性地对待自己朦胧的感情，过早地追求所谓的爱情，所以恋爱的现象比较普遍。许多学生也为没有男女朋友而感到羞愧，这导致了高职学生的道德心理问题和不当性行为。有的学生也因为异性交往中的情感问题导致了自残等，影响了正常的学习和生活。
第三，在与老师和家长的沟通中缺乏信任。由于中学师生关系恶劣，一些高职学生经常受到教师的忽视、排斥和批评，对教师产生一种条件反射的疏离感，想亲近教师却又怕被冷落。学生在处理与自身相关的问题时，往往会产生强烈的不满或偏见，形成敌对情绪，出现叛逆行为，不配合或支持教师的工作。许多学生发现和父母交流很困难。他们对父母提出经济或其他方面的要求，经常抱怨父母不理解和尊重自己，轻视父母的存在和价值，与父母不断发生冲突。当面对一些重要的选择时，他们不会向父母或老师寻求帮助。最终，他们会遭遇挫折和失败。
第四，大多数高职学生都是独生子女，忽视、漠视他人，以自我为中心的成长环境让自己的心理人格很容易发生冲突，一方面，自己的内心封闭，另一方面，他们想与更多的人交往，希望被身边的人理解。绝大多数的学生不希望别人知道他们在想什么，很多时候都故意隐瞒自己的真实想法，拐弯抹角，欲言又止；同时，他们也希望能结识更多的人，得到别人的理解，获得真诚的友谊。
（五）社会责任意识不突出，对现实社会生活的关注不够，人才成长方向不甚明确
社会责任是一种强烈的自我意识和崇高的情感与意志，青年学生是否具有社会责任感，直接关系到全面建成小康社会的历史进程，关系到他们能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。调查显示：71.2%的学生对于“抗非勇士”钟南山的名字以及其在全民族万众一心、众志成城抗击非典中所书写的英雄诗篇并不知晓。责任意识的形成是成熟的开始，责任意识的觉醒离不开对真实国情的深切关注和理解。遗憾的是，97.9%的学生不知道抗击非典事件的起因，引发了我国城市流浪人员收容遣返制度的重大变革。每个人都要为世界的兴衰负责。高职学生应自觉把自我成长、自我实现的人生理想与振兴中华的历史使命感和社会责任感结合起来，把社会需要和时代要求内化为个人成长目标，树立正确的人生观、世界观和价值观。然而，在调查中我们发现，31.5%的学生不知道父母的生日，24.9%的学生明确反对中国的计划生育政策。在新的世纪、新的阶段，能否迅速实现现代化的宏伟目标，在一定程度上取决于教育观念的更新和人才培养质量的提高。上述问题不仅凸显了高职学生人文素质的缺失，也暴露了高职院校以往的教育目标、教育方向、学生知识结构和能力培养等方面的问题。毫无疑问，这些问题将在一定程度上影响经济文化建设战略目标的实现。