高职院校人文素质教育存在的问题
除了上一节我们着重谈到的几个方面之外，根据我们对全国百余所不同性质、不同类型和不同办学层次的高职院校的调查了解，特别是对一些早期进入教育部试点名单院校的走访调研情况来看，从整体上说，我国高职院校经过这些年的探索与实践，在人文素质教育重要性的认识、人文社科类课程的开设、教育环节和教学方式的多样化开发、师资队伍与教育资源的培养整合以及不断提高教学质量、构建富有我国特色的高职院校人文素质教育体系等方面都取得了长足的进展，为我国高职院校人文素质教育向更深更高层次发展迈进积累丰富的经验，奠定了良好的基础。然而，调研中我们也发现，已经引起人们高度关注的是，随着我国高职院校人文素质教育继续向纵深发展，人们越来越触碰到一些现有教育方式和具体举措无法有效应对和解决的新的、深层次的问题。而且，当人们对这些问题深思熟虑之后，却越来越清楚地发现，原来这些新的、深层次的问题其实恰恰是深埋在我们已经走过的路程和正在实施的教育方式自身中的缺陷与不足，只不过是随着时间的推移逐渐显露出来变得迫切需要解决而已。抛开一些更为具体或细小的问题不说，就大的方面来看，以下几个问题是当前我国高职院校人文素质教育中存在的较为普遍的和比较突出的问题。
（一）定位模糊问题
面对不同的受教育者，人文素质教育的内容、方式和具体目标的选择与设定，无疑应该有所区别。那么，高职生人文素质教育与中小学的人文素质教育区别在哪里？高职院校人文素质教育要着重解决的是高职生人文素质中的什么层次和哪个方面的问题？高职院校人文素质教育最终应当达到什么样的目的、取得什么样的效果？这些问题正是开展高职院校人文素质教育必须首先厘清的基本定位问题。但是，通观我国的人文素质教育现状，目前我国人文素质教育采用的却是高度统一的教育模式。不仅在高职生人文素质教育中不同专业、不同层次和年级的学生的教育内容与方式完全雷同，甚至除了知识量给予的多寡之外，与中小学相比，高职生的人文素质教育也难以谈何实质性差异。针对高职生作为不同领域的专业人才的心理生理特征、人格发展阶段和成长需求，应确立什么样的人文素质教育目标，应选择什么样的教育内容，具体的教育方式有哪些？这些问题都表明高职院校人文素质教育必须首先明确定位，否则理论研究不仅严重缺乏，而且在实践中普遍会被忽视。由小学到大学的传统的、固定的人文素质教育模式，由于定位不明确，既不具有针对性，也不具有职业亲和力，大学生的人文素质学习和自我修养的兴趣和意识难以被激发。这样的教育越多，受教育者的认知疲劳和逆反心理就越严重，高职院校人文素质教育的实效性就会被严重消解。
（二）重知识轻人文问题
人的素质问题本质上是一个自我养成的问题，人文素质教育重在育不在教，以育领教才是高职院校人文素质教育获得成效的根本途径。高职院校人文素质教育的重点，已经不能再像中小学那样侧重传授学生相关的人文知识，以便使其了解做人的常识，学习和体会做人的道理等。高职生已经是成人了，并且他们即将成为拥有一定专业专长的专门人才。他们不仅心智上已经成熟，能够独立判断是非曲直和自主地控制自己的言行，而且大学期间他们的主要任务是专业学习，他们的成长包括人文素质的养成应当主要以所学专业为依托。因此，高职院校的人文素质教育归根结底是要紧密结合高职生所学专业，培育他们如何自觉自主地做一个对社会有用的人格完整的人，如何做一个对社会负责的全面发展的人。以教育为中心，充分尊重高职院校学生的主体地位。引导和帮助学生感知人生价值是教师的职责所在，使学生理解其专业的社会意义和责任，逐步形成具有人格的优秀人文素质和心理素质，塑造完善的人格。然而，我国高职院校学生的人文素质教育偏重教师的教学和简单的课堂理论知识教学，而忽视以学生为中心的人文素质的自我培养，缺乏有效的培养方法。这种重教轻育的倾向，使得高职院校在所谓加强人文素质教育中增加了人文课程的种类，甚至针对高职院校学生不时暴露出来的一些问题和现象，采用弥补缺失的方法，增加相关的教育内容，不仅会冲击和破坏预设的人文素质教育体系，而且会严重占用和压缩包括专业课程在内的各种课程的学时。因此，学生很难获得预期的效益，专业学习和人文素质教育的效果并不好。(https://www.daowen.com)
（三）素质教育理论化问题
人文素质内涵丰富，是一个复杂的系统，人文知识只是这个系统的一个方面的内容，也是它的构成要素之一。人文知识可分为显性知识和隐性知识两类，以传授和理解为核心的是显性人文知识，只能通过实践训练和内在认知获得的才是隐性人文知识。一般说来，人文知识的获得与人文素质的培养不是完全的线性关系，也不是非线性关系。个体的人文素质水平和人文知识量是不能等同的，一个人了解和懂得一定的人文知识并不等于他就具有相应的人文素质。可是，目前我国高职院校人文素质教育似乎忽视了人文素质教育的丰富性和复杂性，不仅盲目追求知识传授，而且偏重显性知识的片面传授和所谓学生掌握人文素质教育的规范化评价等。因此，人文素质教育就成了课堂显性知识教学和理论考试的枯燥过程，学生的注意力和精力都被引导到对理论试卷成绩的关注和追求上，淡化了人文素质的培养和提高。高分低能，甚至知法犯法，各种破坏大学生人文素质底线的恶性事件，已经成为加强高职学生人文素质教育过程中一个令人震惊而又困难的诅咒。虽然近些年人们已经注意到这个问题，正在积极探索和纷纷采取一些举措解决这些问题。但是，除了出现啥问题解决啥问题、缺少什么知识就补充什么知识的惯常的建议和做法以外，难见有突破传统的革新性的理论支持和实践举措。这说明传统的简单性教育理念，已经成为阻碍我国高职院校人文素质教育向更高层次发展的内在障碍和主要症结。我们有必要更新教育理念，谋求新的突破与发展。
（四）专业知识学习与人文素质教育分离的现象
每个学生的人文素质是一个具有丰富个性特征的自组织系统，这一体系的具体结构关系到个人成长的具体过程，涉及中小学、高职院校在内的整个课程教育的具体情况，是个人修养、家庭、社会影响和学校教育多方合力的结果。高职院校是培养高级专门技术人才的机构，不同专业的系统教育会使高职学生形成不同的知识结构和具有不同特征的心智模式。这直接决定不同专业高职学生对人文素质教育信息资源的选择取向和理解能力，决定他们对这些资源的体认程度和内化方式。因此，高职院校人文素质教育必须紧紧围绕培养高层次专业人才展开，在深入挖掘其专业自身人文价值和社会意义的基础上，根据其特定的知识结构和心理模型，选择具有特色和专业亲和力的教育内容和方法。唯有如此，才能够真正达到既教书又育人的目的，才能使这些富有特色的人文素质教育内容和学生所学专业知识融合在一起，并最终内化为这些专业人才的内在的精神支柱和人格情怀。这才是高职院校人文素质教育不同于中小学的独特的层次与角度和独有的目的与目标。然而，目前高职院校的人文素质教育与职业教育完全是两套体系，人文素质教师与专业教师相互分离，人文素质培养与专业学习的知识边界相互分离，造成专业学习与人文素质教育之间断层严重的现象，从教育教学体系上制约着高职院校人文素质教育的成效。在这方面国外的通识教育和博雅教育等，特别是国外大学专业人才培养中的所谓STS教育模式，是值得我们参考和借鉴的。
以上所列四个方面的问题，虽然不能涵盖当前我国高职院校人文素质教育中存在的所有具体问题，但它们无疑是普遍的、突出的和最基本的。换句话说，这四个问题正是导致和引发我国高职院校人文素质教育中其他更多更具体的问题的基础或根源。因此，抓住了这些基本问题，就意味着我们找到了解决当前我国高职院校人文素质教育中所存在的问题的关键所在。就这四个问题相互之间的关系来看，它们又是紧密联系在一起的一个整体。定位不清是导致重教轻育的重要原因，重教轻育必然走向素质教育知识化，而素质教育知识化就会自然形成专业学习与人文素质教育两张皮的现象。所以，这些问题不可能分别解决，必须谋划整体性的解决之道。为此，我们还得进一步分析造成这些问题的原因，以便确保我们谋划的解决之道具有针对性和成效性。