高职院校学生人文知识现状的要求
爱因斯坦认为，学校教育的目的应该是使年轻人离开学校后，成为一个和谐发展的人，所以学校只有专业知识教育是不够的。通过专业知识的教育，学生可以成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。目前，高职院校专业分工过窄，专业素质过低，单一的人才培养模式的情况过分强调专业技能的培养和掌握。将科学技术与人类知识体系分离开来，使其自成一体。只注重教学生做事，而忽视教学生做人；在教育过程中，教育工作者过于注重知识的传授，而忽视人文精神的传递，再加上就业的误导性，高职院校的大学生普遍缺乏人文思想和精神。
高职院校学生集中学习的时间相对较短。在许多高职院校，一个学期安排一个三年制的专业，重点是技能训练，第六学期基本上是用来准备毕业设计或毕业论文的，只有两年的课堂学习时间。目前，国家正在试行两年制高等职业教育，不仅要完成系统的理论课程的学习，而且要满足一定的技能要求，为了就业，还要取得计算机、英语、教师资格证书等等级证书，学生的课堂学习时间和课外学习时间变得更少。
高职院校人文课程的数量较少。第一，人文选修课的数量不足。20世纪末以来，虽然一些高职院校通过鼓励开设各种人文选修课来加强学生的人文素质教育，也取得了良好的教育效果；但从全国范围来看，教师人数与学生实际需求之间在课程数量上有很大的差距。第二，人文学科必修课程的内容不够丰富。一些高职院校在开展人文素质教育时，一般采用两门课程来履行这一职能，但对其他内容（如与专业密切相关的社会学、伦理学、法学等）的人文素质教育重视不够，没有开设相应的必修课，往往将这些教育内容留给一些数量不多、课时不多的选修课。因此，教育内容肤浅，形式单一，影响了人文素质教育的质量和效果。第三，学校对人文课程的重视度不够。学校为了在较短的学习时期内完成更多的教学目标和课程，对于人文课程的开设是极其吝啬的。除了普遍开设的毛泽东思想概论、中国特色社会主义理论体系、近现代史纲要等，其余课程由于时间原因也不会开设。
笔者通过问卷调查与个别访谈的形式对湖南省株洲职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南中医高等专科学校四所高职院校的学生人文素质的基本情况进行了认真的、符合学术规范的调查，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷825份；同时与这四所高校的许多老师与学生进行了大量的个案访谈。通过对调查结果进行认真的统计分析和数据处理，并在此基础上对本次调查的结果与成因分析归纳，笔者得出如下数据和基本结论：
学生对人文素质的概念认识不清，对人文素质的重视不够。了解人文学科意义的受访者占17%，大部分受访者不了解或了解少，在个别访谈中，甚至有部分受访者第一次听到人文素质的概念；只有24%的受访者认为人文素质好且对人生发展有重要影响，47.4%的受访者认为可能对人生发展有重要影响，28.6%的受访者不认为对人生发展有重要影响；能够正确选择14、16世纪欧洲文艺复兴中心思想的人比例仅为13%。
学生的文学和历史知识非常缺乏。文学和历史知识是人文知识的重要组成部分，是中华民族深厚的文化内涵和学生人文素质的文化内涵的基础。问卷调查统计结果显示，能正确写出泰戈尔代表作的学生比例为27%；知道红娘是《西厢记》中的艺术形象的占33.7%；知道孔尚任的代表作是《桃花扇》的占21%，38%的受访者选择《窦娥冤》。11%的学生误以为普希金是名言“走自己的路，让别人说去吧”的作者；认为中国科举制度建立于东汉的人占99%，隋朝占16.9%，唐朝占42.9%，明代占34%；中国已知最古老的原始人类，可以正确选择元谋人的占34%，41%的受访者选择北京人，25%的受访者选择穴居人。
问卷调查显示，大部分学生对“太平洋战争”“北伐战争”“遵义会议”“西安事变”等历史知识点是了解的，其比例分别是27%、23%、21%和44%；但对“二十四史”“雅尔塔会议”等历史知识点则了解一般或不太了解，对这两个知识点了解的学生只占学生总数的19%和10%。
学生的社会、政治、经济知识严重匮乏。从调查结果可知，知道“我国目前进出口额度最大的贸易伙伴”是“美国”的学生占51.3%，而33.4%的受访者认为是“东南亚地区”，15%的学生认为是“欧盟”；对“国际禁毒日是每年的哪一天”这一问题，正确选择“6月26日”的受访者为48.2%；对于“1997年7月1日，香港回归祖国后，香港的法定货币是__________”这一问题，选择“人民币、港币、美元、人民币和港币”的比例分别为41.9%，46.5%，0，10.7%。
表2.3 我国历史上第一个严格意义上的国家政权选择的情况 单位：%
从表2.3中可以看出，正确选择“商”的比例是17%。从调查结果可以知道，很大一部分硕士学生对国家应包括军队、法庭、监狱等的认识并不清楚。62%的受访者不知道我国现行的宪法是什么时候修改的。由调查可知，学生不热衷于关心社会、政治，且知之甚少。
学生的音乐、电影、电视等艺术知识较为匮乏。艺术可以陶冶情操，提高学生的审美情趣，而掌握基本的音乐知识是理解和欣赏音乐的前提。调查结果表明，在“《第四交响乐》的作者是____”一题的选项分布中，选择“柴可夫斯基”的为51%；对“音乐的表达方式——调式最常见的有哪两种”的选择，选择“大调”和“小调”的占37%。调查发现，同学们在音乐方面更多的是听流行歌曲，而对音乐知识并不很了解。
在对影视方面的调查中，笔者发现学生观看最多的是爱情、动作、喜剧影片，而影视知识却很缺乏。对于“下列属于蒙太奇手法的有___________”一题的选择，选择“画面和画面的续承关系”“镜头调度”“声音构成的技巧”“不了解蒙太奇”的比例分别是30.2%、23.2%、5.8%、37%。对于“我国的第一部电影是__________”一题，在选择项“《定军山》《渔光曲》《马路天使》《一江春水向东流》”中，正确选择《定军山》的学生比例是35%。
从以上的结果我们可以发现，学生艺术方面的知识贫乏，审美情趣不高。
学生课外阅读时间分配和书籍结构失之偏颇。调查发现，大多数学生喜欢阅读电子书，而且大多数是关于修真、仙侠等书籍。“有时”“经常”阅读专业课程以外书籍的比例分别是43%，32%。学生课外书籍阅读种类分布如表2.4。
表2.4 学生对各类书籍的阅读率 单位：%
(https://www.daowen.com)
从表2.4可以看出，学生对与专业相关的自然科学和技术类书籍更感兴趣，而对人文类书籍的阅读兴趣较低，人文类书籍的阅读量较少。调查还发现，高年级学生比低年级学生对阅读社会哲学类书籍更感兴趣，这与他们即将就业和步入社会有关，因此他们更关注社会问题。
从调查的结果看，27%的学生认为只要学好自己的专业知识，没有必要学习人文类课程。对于学校开设的毛泽东思想概论、马克思政治经济学原理等课程认为“很有必要”“可以学”“无所谓”“没有必要学”的学生分别占28%、29%、23.2%、12%。16%的学生曾经选修过人文类课程，其中26%是出于自己的兴趣爱好，57%的学生是为了容易通过拿学分而选修的。调查发现，同学们并没有从提高人文素质的高度来认识选修课。
表2.5 学生对校园人文氛围和文化生活的评价 单位：%
表2.5数据表明，学生对学校的人文氛围和文化生活的满意程度很低。调查还发现，高年级学生的不满意程度要比低年级的学生高。
通过本次调查，笔者得出的基本结论是：高职学生具有基础的人文知识，但整体水平不高；知识结构单一，整体素质参差不齐；阅读兴趣不高。当然，应该指出的是，由于作者的水平、时间、资金等方面的限制，以及调查的难度等因素，在整个调查过程中，调查问卷的设计不一定科学细致，调查过程不一定严谨规范，调查结论的演绎不一定完全正确合理，但笔者在整个调查过程中始终严肃认真，态度端正，认为自己基本符合学术规范。
加强人文素质教育，可以丰富学生的人文知识，丰富学生的内心情感，提高学生的情感智慧和审美情趣。人文社会科学，特别是优秀的文艺作品本身就是情感的象征形式，艺术家掌握了创造艺术象征形式的能力，将无形的内在情感转化为人们可以感知和欣赏的东西。因此，加强人文素质教育，提升情感智慧具有十分重要的意义。情感智慧主要是指一个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的猜测和控制，以及对生活的自我鼓励，承受挫折的能力和人际交往能力等。它是体现人的心理素质的核心内容，或者说它主要使人的某些方面的素质要求更加具体化。从某种意义上说，情感智慧在人的成功中的作用不可替代。
【注释】
[1]刘京希.“人文精神与现代化”学术研讨会综述［J］.文史哲，2001（4）.
[2]马克思恩格斯全集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.
[3]马克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1976.
[4]黑格尔.美学（第1卷）［M］.北京：商务印书馆，1979.
[5]［美］马斯洛，等.人的潜能和价值［M］.林方主编.北京：华夏出版社，1987.
[6]［美］阿尔文·托夫勒.力量的转移——临近21世纪时的知识、财富和暴力［M］.北京：新华出版社，1996.
[7]［德］恩斯特·卡西尔.人论［M］.上海：上海译文出版社，1985.
[8]爱因斯坦文集（第3卷）［M］.北京：商务印书馆，1979.
[9]［日］小原国芳.全人教育论［M］//瞿葆奎主编.教育学文集·教育目的.北京：人民教育出版社，1989.