高职院校人文素质教育评价的价值思考
高职院校人文素质教育评价体系作为高职院校人文素质教育的整体内容的重要组成部分，有着不可替代的作用。思考高职院校人文素质教育评价体系在高职院校人文素质教育教学中扮演着怎样的角色、有着怎样的价值，一方面能够帮助我们更好地掌握高职院校人文素质教育教学实效性、高职生在接受人文素质教育后有着怎样的收获；另一方面能够帮我们更准确地理解高职院校人文素质教育评价体系的作用和意义。
（一）揭示高职院校人文素质教育价值，科学确立人文素质教育地位
人文素质教育作为高职院校教育教学工作中的重要部分之一，其在教育教学中的重要性与地位是不言而喻的。自人文素质教育在我国教育界出现开始，我国就在不同程度上重视人文素质教育，尤其是中国特色社会主义进入新时代以来，尤其强调要加强对学生的人文素质教育问题。理论问题上的完善并不意味着实践上的与时俱进，因此，人文素质教育在高职院校的具体实践与我们国家对职业技术人员的人文素质情况总是存在着一定程度上的差距。可以这样说，人文素质教育在我国的教育教学以及教育改革中的确发挥了重要作用，体现出了其重要价值，但其科学地位并没有在高职院校师生的头脑中牢固地确立起来，因而常常摇摆不定，绝大多数课程仅仅停留在理论层面，老师抱着“上一上完成任务就可以”，学生抱着“听一听就得了，拿到学分就行”的态度上课。有时，高职院校教育凌驾于一切工作之上，有时又可有可无甚至靠边站。“一手硬、一手软”的状况没有根本改变，这里的关键是人们是否真正理解或把握人文素质教育的现实价值。不难理解，人文素质教育对人的发展和社会的进步具有重要价值，但高职院校师生能否认可和实现人文素质教育的价值又是另一回事，当然，认可这一价值的可能是少数人（学者和教育者）；全面理解和认可这一价值是一回事，科学地揭示和把握这一价值又是另一回事。
研究人文素质教育评价，就是要从理论上弄清人文素质教育评价的基本原理与技术、方法，从而科学地揭示出人文素质教育的价值。当不同时期、不同阶段、不同领域的人文素质教育对不同的个人、群体或社会的价值，如经济工作、文化工作和科技工作的价值，能够得到社会的公正评价和认可时，就可以确立经济工作、文化工作和科技工作相应的地位。当然，由于人文素质教育本身的复杂性，要科学地揭示它是有相当难度的，但并不是不可能的。我们不能因此回避它，或者想当然地、主观随意地进行评价`，或者通过政策、文件口号式地进行评价，唯有加强人文素质教育评价的理论研究才是正确的途径。
从具体实践来看，长期以来，正是由于缺乏科学的人文素质教育评价，人文素质教育的价值不能及时、客观、公正地反映和体现，因此人文素质教育始终处于言说的情境中，做是次要的，忙是没有必要的。尤其是对于我们的学生来说，他们往往看不到人文素质教育的客观效果和价值，认为人文素质教育中的教学是不可或缺的，所以他们自然就会置身事外。同时，对学生、员工、教师、干部在入学、就业、招聘、晋升和录用中的人文素质缺乏客观、科学的评价（除非是有明显的违法违纪记录，否则这方面的因素常常被忽略，或者简单地以业务素质取而代之），因而，无论是高职生人文素质教育方面的自我修养还是社会、学校、家庭对于个别高职生或高职生群体人文素质方面的教育都显得投入不足，甚至某种意义上可以说人们根本就“没必要”在这方面投入。由此可见，加强人文素质教育评价的研究，有利于从根本上改善社会、家庭、学校及个体对人文素质教育的忽视问题，推进其对人文素质教育教学工作的自觉改进和个体自我修养的主动加强，进而强化人文素质教育教学的内部机制与功能。
（二）改善人文素质教育管理决策机制，提高人文素质教育的有效性
开展人文素质教育教学评价理论的研究，实施科学的人文素质教育教学评价，是国家、社会、学校加强对高职生人文素质教育教学管理的迫切需要。要对人文素质教育教学进行科学管理，就要对所管理的对象实施客观的评价，以便为国家、社会和高职院校的各项人文素质教育教学决策提供科学的依据。例如，人文素质教育教学实行什么体制和机制，按多大比例配备人文素质教育教学的专兼职人员，应有多大的投入等，对于这样一些重要问题，都必须经过科学的、客观的评价，否则，是无法决策的。2004年8月26日，中央颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）提出的在综合分析大学生思想政治教育面临的新形势、新形势的基础上，科学、客观地评价以往思想政治教育工作，提出了加强和改进大学生思想政治教育的一系列战略决策。人文素质教育也是如此。具体到各高职院校，如人文素质教育与教学的规划、改革方案、机构设置、人员安排等也必须确定，这些问题的决策也需要科学证明和客观评价。需要指出的是，以往类似问题的决策主要是经验决策，一般依靠校领导或人文素质教育者个人的知识、阅历和智慧作出，虽然带有评价的性质，但显然不是科学的评价，因此是有一定局限性的。现代科学技术的进步和社会的发展对人文素质教育教学提出了新的更高要求，人文素质教育教学要尽可能做到科学决策，而科学决策必须建立在科学的评价基础之上。
此外，人文素质教育评价也是人文素质教育教学过程中不可或缺的一个环节，在人文素质教育的全过程中起着调节作用。不仅为教学目标的确立、内容的确定和方法的选择提供了客观依据，而且对结论进行了评价。高职院校的校领导或专业人文素质教育研究部门可以采取相应的奖惩、指导、规范等行政措施予以体现，形成人文素质教育发展的外部动力。同时，评价活动对人文素质教育中教师的价值判断和价值取向的影响，可以形成更为深远和持久的内在驱动力，从而提高人文素质教育在形成人文素质教育的内外动力和教学发展中的有效性。人文素质教育评价是人文素质教育教学工作的衔接点，也是人文素质教育教学工作与人文素质教育价值的衔接点。因此，加强对人文素质教育评价的研究，可以进一步加深对人文素质教育过程的认识，不断提高人文素质教育的前瞻性、针对性和实效性。(https://www.daowen.com)
（三）动态把握人文素质教育的发展，深化人文素质教育的改革创新
回顾人文素质教育教学工作在我国的发展历程，有取得的辉煌成绩，也有忽视人文素质教育而重视专业知识的现实。人文素质教育在我国的教育发展中一直是一个充满矛盾的教育话题。但是，面对新形势、新情况，人文素质教育教学明显还不够适应，存在不少值得研究的新课题。教育家、学者、教师都不约而同地提出，人文素质教育教学需要改革、需要创新。于是乎，关于人文素质教育教学改革与创新的理论研究文章不断在报刊上发表，人文素质教育教学改革的创新措施也在不断尝试，但实际效果往往不尽如人意。有人认为这是社会环境恶劣造成的，有人认为人文素质教育本身缺乏科学性是主要原因，有人认为是人文素质教育的改革与创新，无论是理论研究还是实践探索，都没有找到问题的核心，都是空洞的讨论和盲目的实践。这些分析无疑有其合理性，但如果仅从这些原因出发，说明当前高职院校人文素质教育改革与创新的实际效果并不明显，针对这些情况提出相应的对策和措施，可能只会重蹈覆辙，人文素质教育在重视、加强和改革创新的舆论中被弱化、搁置甚至削弱。
究其原因，最根本的是缺乏科学的人文素质教育与教学评价机制，无法把握人文素质教育与教学的整体发展动向。即不能客观地认识人文素质教育教学的效果和价值，不能真正区分影响人文素质教育有效性的复杂因素，也不能把握人文素质教育各因素与人文素质教育效果和价值的内在联系。人文素质教育改革的突破口在哪里？重点和难点是什么？只有通过科学的人文素质教育和教学评价，我们才能把握它。因此，我们必须转变思维方式，不为改革而改革，不为创新而创新，更遑论赶超潮流，认真开展人文素质教育教学评价的理论研究，掌握人文素质教育教学评价的基本原理与方法，正确地实施人文素质教育教学评价，从而为人文素质教育教学的改革创新提供科学的依据。
（四）拓展人文素质教育的研究视野，加快人文素质教育的学科建设
纵观20世纪80年代至今人文素质教育在我国的发展历史，不难发现，我国对人文素质教育的研究主要依靠主观思辨和经验描述，缺乏坚实的科学依据，这也是一些学者有时对人文素质教育的科学性提出质疑的原因。国外社会科学研究取得突破性进展的一个重要原因是，他们善于在科学事实资料的基础上建立自己的研究。因此，我们应充分认识人文素质教育教学评价研究的方法论意义及其科学化过程对整个人文素质教育教学建设的意义。
一方面，人文素质教育的教学评价是建立和完善人文素质教育学科理论体系的需要；人文素质教育是一门高深的学问，但就其课程建设的科学性而言，尚处于探索阶段，缺乏对以往经验和数据的系统总结，尤其是缺乏科学的定量分析，许多经验和感性认识还没有上升到理性认识。马克思曾指出，只有科学成功地运用数学，才能达到真正的完美。人文素质教育的教学评价以马克思主义认识论和价值论为哲学基础，运用教育统计学、测量学、模糊数学、计算机技术等相关学科的理论和方法，必将进一步拓展人文素质教育研究的视野，促进人文素质教育课程理论体系的建立和完善。
另一方面，人文素质教育的教学评价也是高职院校人文素质教育课程持续专业化、科学化的必然要求。首先，人文素质教育教学评价以人的发展和社会发展的需要为尺度，对现实的人文素质教育进行价值判断，使人们摆脱盲目的被动，走向自觉的活动，不断挖掘人文素质教育的价值。其次，人文素质教育的教学评价以人类和社会发展的需要为尺度，对人文素质教育持续发展的价值进行价值判断（高级价值判断），使人们预测和确定自己的努力方向，找出什么样的人文教育应该争取（或放弃），进而促进人文教育的不断专业化。最后，只有通过对人文素质教育的教学评价，才能规范人文素质教育的活动，实现人文素质教育的价值，避免人文素质教育的无价值，从而促进人文素质教育的改革和发展，满足人的发展和社会发展的需要。