对高职学生人文素质状况的评价

人文素质教育的目的是培养适应社会未来发展的人才，对学生人文素质的评价应以有利于学生全面发展，适应社会需要为前提。学生应敏锐地意识到社会对学生人文素质的要求，这些要求应反映在评价指标体系中，以鼓励学生在满足这些基本要求的前提下，充分发挥自己的潜能。对高职生本人人文素质的情况进行评价时，我们不仅要对高职生所接受的人文素质教育的三大模块进行分析，而且要考虑影响高职生人文素质教育的因素。

（一）人文知识的评价

人文知识建立于思想、气质和修养，人文修养是长期积累形成的个体相对稳定的内在品质。对学生人文知识的评价应包括学生对人文知识和专业文化知识的掌握、学习氛围的评价。评价学生对人文知识的掌握程度，不仅是对学生人文知识的考查，也是学生人文知识的建构过程。人文知识涵盖历史、文学、哲学、艺术、道德、语言等，对学生人文知识的评价应考查学生对人文知识的掌握和运用，以及学生的学习和研究能力。专业文化知识是职业价值观形成的基础，高职院校学生人文知识的评价应包括对专业文化知识的掌握。在人文知识评价过程中，应注意学生在学习过程中是否具有积极性和主动性，以及对人文课程的态度。良好的学习氛围能促进学生人文素质的提高。

（二）人文思维的评价(https://www.daowen.com)

思维是人脑利用语言对客观事物进行概括或间接反映的过程，它是以知觉为基础但又超越知觉边界的。思维是对事物的间接反映，它通过其他媒介来认识客观事物，并借助已有的知识和经验来预测未知事物。在这里我们所说的对高职生人文思维的评价，也是对高职生能力的一种评价，即高职生能否运用自己已学的人文知识去很好地思考现实生活中遇到的各种问题，很好地表达自己的想法。

（三）人文精神的评价

人文素质教育的终极目标是培养学生的人文精神。人文素质教育在传授人文知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使他们形成了正确的世界观、人生观和价值观。因此，对高职学生人文精神的评价应包括人文思想和职业价值观两个方面。人文思想的评价应考查学生是否具有职业理想和进取精神，职业价值观的评价与观察应关注高职院校学生是否具有职业高尚感和成就感。人文精神是整个民族文化品格的特征，是人文素质教育目标的重要组成部分，也是评价过程中的难点。