高职院校人文素质教育评价的特点

第一，评价主体多元化。在对高职院校学生人文素质教育进行评价时，要秉持客观公正的理念，综合各方面的意见和建议，进行全方位和多层次的评价。这就要求学校人文素质培养评价的主体要多元化，既包括学校管理部门、专职教师、辅导员、学生，也包括相关社会组织和成员，尤其要关注的是学生在企业顶岗实习期间，学生职业人文素养要由学校和企业指导老师双方进行评价，以此来得出较客观、公正的结论。

第二，评价方式多样化。人文素质教育评价既要注重结果，也要重视过程，评价方法要注重多种方式相结合。一是教育效果的全方位考察，结合定量评价与定性评价；二是关注评价过程的连贯性和持续性，将静态评价与动态评价相结合；三是加强教育过程评价，结合过程评价和结果评价，为教育结果提供科学、合理的过程保障。(https://www.daowen.com)

第三，评价内容全面化。建立高职院校学生职业人文素质的评价体系，是高职院校开展人文教育必不可少的重要环节。人文素质教育的效果通过高职学生的人文素养来体现，为此要建立科学合理的考核评价机制，为落实人文教育的实效性提供重要的保障。当前高职院校的评价制度存在偏颇，对于具体技能的训练和考察的偏重，不利于发挥评价机制对学生发展职业人文素养的指导作用。在评价内容上，人文素质教育的评价内容应扩大到教育全过程。因为人文素质教育的内容具有深厚的文化底蕴和鲜明的时代意义，符合高职院校的培养目标和学生自身不断发展和完善的要求。对学校的评价同样要从整体出发，综合评价教育思想、教学质量、管理水平、社会影响等方面。对学生层面的评价，不仅要涉及人文知识的考查，更要注重学生个体人文素质和人文职业精神的测评。此外，系统的评价指标体系还应顺应时代的发展而不断调整内容。