高职院校人文素质教育评价的原则
正确科学的评价指标是强化高职学生人文素质教育的关键。在确定高职学生人文素质教育评价指标时，应该遵循几个基本原则。
（一）动态评价与静态评价相结合的原则
根据评价的目的，在不同的时间点对评价主体进行评价，可分为动态评价与静态评价。静态评价主要考虑被评价主体的即时状态和结果，例如，评价某一时间点的高职生的人文素质。动态评价是对高职生在接受教育前后人文素质的变化进行的评价，侧重的是被评价主体在一个时间段内前后的状态和结果。
动态评价有两层含义：一是为了了解学生认知能力和认知历程的动态变化的潜力和能力，跨越多个时间点对学生进行观察，评估学生的进步与改变，可应用“评价—素质教育介入—再评价”的程序；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调将评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。经过充分的沟通与互动的交流过程有利于对学生教学反应与学习历程的持续评价。
动态评价是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；使评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。这一过程是经过充分的沟通与互动，持续评价学生教学反应与学习历程的过程。
动态评价与静态评价之间具有相关性，某一时间段中，前后两个时点的静态评价结果比较可以反映该时间段内评价主体的动态评价结果。应用静态评价和动态评价方法，可根据具体的评价目的考虑，即侧重于某一时点还是某一时段人文素质教育的效果。
（二）全面评价与重点评价相结合的原则
在进行评价时，为了突显人文素质教育在高职生培养各方面的效果，要全面评价高职生在各方面的表现。通过高职生的课堂表现、独立作业、阶段性学习测验，考查高职生对大学英语知识技能的掌握情况；通过角色扮演、口头陈述、电子邮件交换、网络探究、英语演讲等活动方式，考查高职生语言表达能力和语言交际中的文化意识；通过完成小组主题设计活动作品，考查高职生解决实际问题的能力，与同伴的合作能力、探究能力和创造能力。通过问卷调查、展示记录个人英语学习历程的电子学档活动，考查高职生在整个英语学习过程中所表现出来的认知策略、调控策略、资源策略，学习兴趣、态度情感方面的变化，以及对阶段性学习进行自我反思的情况；通过网络自主学习及在线测试记录，考查高职生投入英语学习的时间、学习的质量、参与在线讨论的情况和学习的效果等。(https://www.daowen.com)
在评价过程中，根据评价内容的不同，具体选用不同的收集信息的方法。例如在信息收集阶段可采用表格测评法、走访座谈法、抽样调查法、问卷调查法、资料查阅法，以及现场观察、观摩法等。在信息整理阶段主要采用比较参照法、统计综合分析法、反馈调整法等。在结果汇总定性阶段主要采用模糊综合测评法和评分、评语综合法。
从总体来看，要坚持内部评价与外部评价相结合、定性评价与定量评价相结合、经常性评价与定期评价相结合、静态评价与动态评价相结合、客观性评价与激励性评价相结合的原则。
（三）定性评价与定量评价相结合的原则
目前国外已经发表了大量高质量的高职院校人文素质教育研究方面的文章，但国内高职院校领域的定性研究并不多见。目前，我国对于高职院校人文素质教育研究大多局限于方法学探讨，使用定性研究方法开展高职院校人文素质教育的研究本身具有大量的不可量化的人文信息。
定性与定量研究方法相结合的常用模式有三种：一是序贯结合：先找出问题然后再进行调查，用定量方法找出关键的问题，再用定性方法进行调查；或者先进行探索性研究找出参考变量，再采用定性方法。二是平行结合：同时应用两种方法，优势互补。三是两种方法在微观的方法层次上进行结合：例如在一个相关的应答者样本中进行焦点组访谈，为一项调查问卷的设计或验证拟订一份草稿。
有效地结合定量研究与定性方法，既有科学研究的数据又有研究方法，以此来提高教育的有效性。定量研究侧重于比较“率”和终点结局，而定性研究侧重于通过沟通交流了解他们的观点和感受。许多大的研究项目中，研究问题经常会采用两种方法加以应用。高职院校人文素质教育研究的方法必然是提倡定性与定量研究相结合的。
素质教育的评价体系一直是高职院校人文素质教育工程中的一个重要课题，同样，也是人文素质教育工程中的薄弱环节，在这方面仍然存在着许多困难有待克服。但是相信在教育界的重视和相关部门的努力下，这项工作一定能出色完成。