五、思考

在课题几年的研究过程中，教师们逐步地具有了“三大意识”：

一是“大语文”意识，即生活处处皆语文的意识。教育的真谛在于提高生活的质量，其中也包括语文生活的质量。学生一旦有了这种生活中学习语文的意识，课本中的语文元素也会自觉捕捉，那他就真正成了学习语文的“有心人”，必然增强语文学习的趣味，开阔语文学习的视野。

二是积累意识。“语文园地”中的积累有的是古诗词，有的是现代诗歌（包括歌词），有的是成语、谚语、俗语、歇后语等等，属于语料的积累。课文（或片段）积累更多的在于言语图式的积累，写作的方法也含在其中。

三是自主表达意识。自主表达是学习经验的交流展示，也是生成自我观点的口语交谈。这样就要求学生理清自己的想法、选择得体的语言，使表达更加准确，这样口头语言训练为转化为书面语言奠定了基础。(https://www.daowen.com)

有了这三种意识，读写结合的平台就更加广阔了。

教师通过研究理解教材，创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。这也是遵循语文课程标准提出的语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。这也是课题组较大的收获。在未来教育中，语文学科日益显著的“素质性”功能，必定备受关注，语文教育将展现出浓郁的人性和人文魅力，给学生的人生旅途更多的温馨和诗意。

（本文为课题《小学语文读写结合教学模式的研究》的结题报告）