四、研究的成果
“一本四平台”是以教材为本，研究理解教材在编写思维和编写原则上，强调词汇、阅读、作文的语文教学内容，强调阅读与语言训练的紧密结合，强调文本与课前导读和课后练习对学法的归类总结，强调教材中拓展训练中的读写训练要素。在对教材的研读与教学中搭设了读写的仿写平台，学习、感悟、归纳读写学法的平台，读写实践活动的平台，激趣、拓展写作素材的平台。
1.课文中，注重词语的理解和积累是读写结合的开始
词语犹如读写活动中的建筑材料，需要学生大量积累和储备。语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”对词语的理解、积累和运用是词语教学中三个不同层次的重要任务。理解词语是阅读目标的关键。积累是运用的中间环节，是对语言内化的一个重要步骤。因此课文中的新词和关键词都要理解和积累。一至六年级对课文中的生词、重点词语、成语等，根据学生年龄特点，对词语教学要扎实，逐步培养孩子的词语运用能力。
2.课文中，典型句式的综合训练是读写结合的基础
句子能独立地表达一个完整的意思，是语言的基本结构单位，是构成段落篇章的基础。它虽是中年级的教学重点，但要发展学生的思维，提高读写能力，在高年级的教学中也应予以重视。那么怎样才能使学生写出准确、生动、简练的句子呢？课文里的典型句式是好例子。引导学生理解句意、写法，再仿写创新，来提高学生的句子表达水平。
例如《桂林山水》一课中，有六个分句的句式，构句特点明显，在语言训练中要让学生深刻理解。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”
先比较：①漓江的水静。②漓江的水真静啊！
这两句话的异同，进而深刻地理解到漓江水静的不一般与静的程度之深。第二句表达的多么准确啊！
再比较：①漓江的水真静啊！②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
通过对比，学生感到恰当的语句准确而具体地表达了漓江水“静”的特点。六个句子都用这样的方法来理解。使学生懂得了通过写人的感受、联想、所见、所闻和运用比喻、排比、拟人的方法可以把事物的特点写得更加具体生动。这时再让学生运用这些方法，把“公园的花真香啊！”“菜市场真热闹啊！”写具体，谁也不会感到困难了。
老舍先生的散文《林海》一文中，有这么几句话：
①多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
②多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！
③兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
④有多少省份用过这里的木材呀！大至矿井、铁路、桌椅、椽柱，有几个省市的建设与兴安岭完全没有关系呢？
让同学们读句子，发现这四句的前、后部分都是概具关系，那么作者是用什么方法把“岭多”“绿颜色多”和“很多省份用过这里的木材”写具体呢？作者用了列举事例法、联想法、比喻拟人法和反问的方法写具体的。读句后，学生领悟了句子的具体与优美，随即仿写“河岸上有多少野花呀！”学生学以致用，其乐无穷。下面是同学写的一个片断：
兴安岭上有多少种野花呀，我是爱花的人，却叫不出花的名来。这里满眼都是那五颜六色、美丽诱人的鲜花。你们看啊，有哪一朵花使人看着不自然、不舒服呢？它们散在草地上像星星，像孩子天真的眼睛，还眨呀眨的。远远看去，地上就像铺上一张巨大的锦缎般的地毯。这里的小蜜蜂和花蝴蝶可真忙呀！它们怎能不在这芳香四溢鲜艳夺目的仙境中流连忘返呢？
典型句式的学习如同让学生们吸收的是精品中的极品，每篇课文都有这样的句子，只要留心，经常训练，就会为学生写作具体、生动的段落奠定扎实的基础。
3.课文中，典型段落的综合训练是读写结合的关键
加强段的训练，既有利于理解课文，又是读写结合的关键一环。它成为理解篇章的基础。首先理解课文典型段落的构段特点，再使学生学习构段方法，运用典型的构段方法进行段落创作，下面取几个片断进行剖析：
不少人看过象，都说是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有16万公斤重，最小的也有2 000公斤。我国捕获过一头4万公斤重鲸，有17米长，一个舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起来还摸不到它的上腭；四个人围着在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
这段话中，作者运用了具体数字法、列举事例法、假设事例法、对比比较法等把“鲸是很大的动物”这个特点写具体了，学生们可以运用多种把事物的特点写具体的方法，写好“今天的天气真冷啊！”
下面是一则学生的习作片段：
今天的天气真冷啊！据昨天天气预报说：最高气温零下4℃，最低气温竟达零下15℃，与冰城哈尔滨气温持平。窗外光秃秃的树木在寒风中疯狂地摇摆着，刚刚泼在地上的水，瞬间就变成了冰面，踩上去滑溜溜的。我走在上学的路上，尽管穿得严严实实，两腮还是冻得生疼，光光的脑门上像是放了一块冰，凉凉的。
还有《落花生》一文，语言质朴含蓄，在教学中让学生重点理解这段典型的文字：
父亲说：“花生好处很多，有一样最可贵；它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在技头上，使人一见就生爱慕之情。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻看出来它有没有果实，必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
教学中先进行这段话的分层训练，然后引导学生体会作者是运用对比的方法把花生藏而不露的特点写具体的。这段在写法上层次清楚，思想深刻，是借物喻理的典范之作。最后指导学生仿写。仿写时，先引导学生抓住物的特点，再选比较的事物，再想要阐述什么道理。学生在仿写中选择了野花、老牛、荷花、菊花、仙人掌、藕等事物，写得颇具哲理。这样学到的构段方法为将来写篇奠定了坚实的基础。
再如，峻青的散文《第一场雪》中下雪一节，不仅写出雪花的纷纷扬扬，还巧妙地点出了听雪时静中微响，突出了雪大，意境非凡。《趵突泉》中小泉的一段描写，层次清楚，语言精美，教师再引导学生进行《广场喷泉》《群鱼戏水》《小区美景》等片断练习，学生的写作思路通畅自然。
4.课文中，注重文章写法的梳理，使学生作文有法可循
在阅读教学中，仿句仿段练习只是一个基础，最终教会学生能写出简短的记叙文。因此，典型篇章的综合训练在高年级的阅读教学中占有十分重要的地位。
在篇章的教学中，教师重点使学生练好四种结构篇章，即连续、并列、总分、概括与具体，并遵循了丁有宽老师的七条对应规律。即：从读学解题——作文审题和拟题，从读学概括中心——作文练怎样表达中心，从读学分段、概括段意——作文练写作提纲，从读学区分课文主次——作文怎样安排详略，从读学捕捉重点段——作文练怎样突出中心，从读学品评词句——作文练怎样遣词造句，从读学作者怎样观察事物——作文练观察方法。
这样的训练使学生有章可循，也便有话可说，突出了作文的实效性，符合儿童从模仿到创造的认知规律。例如小学语文第十一册教材第五单元的写作提示是：《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。要写好小伙伴，也要了解写人文章的基本规律。了解小伙伴的特点，学会通过几件典型的事突出小伙伴的特点，通过描写人物的言、行、心、貌、神突出人物的特点。闰土的外貌描写和捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼等事，都突出了闰土见多识广，非常具有典型性。《我的伯父鲁迅先生》为了突出伯父是“为自己想得少，为别人想得多”的特点，选择了谈读《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣的典型事例，引导学生学习选材，学习构篇。
通过教师的讲解与学生的揣摩，既要使学生了解文章写什么，在主题思想方面有何值得思考借鉴之处，还要看看作者是如何写的，这种写法有何好处，有哪些写法是值得玩味、值得借鉴的。在这个过程中，教师讲授引导，学生理解并思考、积累，积极从事写作实践活动。
5.课文中，借助课文的题材，引起写作兴趣，拓展学生写作题材
每个年级语文一年涉及六十篇左右课文，课文题材丰富多彩，可利用文本题材的丰富性，拓展学生的习作兴趣和题材。
教材都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。低年级教材的专题多样，一年级有多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学；二年级有美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学等。
例如《四个太阳》一课，这是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。在写话练习时，可引导学生写第五个太阳、第六个太阳，以不同的题材激发孩子的想象力。
中年级的单元专题也很丰富，如三年级有多彩的生活，名人故事，中华传统文化，祖国的美丽和富饶，动脑筋解决生活中的问题，关爱别人，有趣而又受启发的故事，童年生活的丰富多彩，各国人民之间的友好情谊，神话故事和民间传说；四年级有神奇的大自然，观察和发现方面的趣事，奇妙的童话世界，栩栩如生的动物形象，我国的世界遗产，人间真情，成长的故事，科学技术的发展……(https://www.daowen.com)
例如四年级教材中的《那片绿绿的爬山虎》，写的是作者肖复兴成长中的一件事。文中回忆了叶圣陶先生给他批改作文，并请他到家里做客，使之受益匪浅的成长经历。这些事贴近学生生活，在教师的引导下，学生会不由自主地想起在自己成长过程中曾经给自己帮助最大的一个人、几件事，甚至急于表达对他们的感激、敬佩之情，这时教师顺势发下一张稿纸，写下那个对自己帮助很大的一个人的一两件事也就不是难事了。
高年级的单元专题更有深度，如五年级有我爱读书，怀念和赞美家乡，说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，民族精神和爱国热情，走近毛泽东；六年级有与大自然互诉心声、交流感受，中华儿女的爱国情怀，人间真情，珍惜自然资源，认识、了解鲁迅，轻扣诗歌的大门，动物丰富的情感世界，艺术的魅力……
例如六年级教材中的《老人与海鸥》一课，讲的是老人与海鸥之间相互的依恋与关爱，透过作者用情的描写，学生读文之后无不为人与动物这样真挚的感情而动容。他们有感而发，纷纷讲到自己与小动物之间的情感经历，动情动容，触发了心底的真情，有的学生说：“老师，我想写一篇练笔，题目就叫《我与仓鼠》……”虽然教室里响起一片笑声，但笑过之后是举起的一只只小手：“老师我想写的题目是……”就这样，在这样一篇好课文的引领下，学生们的写作题材空前的广泛，最重要的是他们有兴趣写，愿意用笔来抒写心声！
（二）单元导读、阅读提示和课后习题是学习、感悟、归纳读写学法的平台
1.单元导读
人教版教材每单元前面都安排有单元导读。目的在于激发学生的学习兴趣，简要说明本单元教材的组成，提示学习的方法及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对本单元教材的内容、要求有一个总的印象。
如第十二册第五单元的“单元导读”：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情，有些人物的不同寻常经历一定会引起你的关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。你即将小学毕业了，可以用本组的几篇课文自己考查一下，看看通过独立阅读思考，能不能读懂课文，能不能在理解思想内容的基础上想开去。考查以后，自己做出评价。
看似很长的导读，不妨抓住其中的关键词句“先读进去，再想开去”，这无疑提示了学生要将阅读、思考、理解与运用相结合，这样的单元导读，给学生对整个单元的学习指明了方向，点明了重难点，为学会学习打下了基础。
2.预习提示和阅读提示
每篇精读课文前面都安排有“预习提示”。预习提示从激发学生学习兴趣入手，指出了学习这篇课文应当准备的知识、应当注意的地方或针对本课比较有效的学习方法，为学生初读课文提出一些启发性的问题。
如《穷人》一课的“预习提示”：《穷人》的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰，我们曾经读过他写的故事《跳水》。读读课文，看看作者又给我们讲了一个什么故事，把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。这个“预习提示”首先对学生旧有的知识做了联系迁移，然后针对文章的具体内容，要求学生把自己最感动的地方画下来，写出自己的感受，旨在让学生体会文章的思想感情，积累语言，感悟语言。
每篇略读课文前面都安排有“阅读提示”。“阅读提示”从激趣入手，一般出一两个题目，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生阅读扩展。略读课文所提的题目，提纲挈领，纲举目张，教给学生阅读方法和技巧。真正使学生“课内得法，课外受益”。
3.课后习题
课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。
朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进第三学段阅读教学的教与学。如《少年闰土》一文的资料袋中介绍了鲁迅的生平，毛泽东对他的评价，以及他的许多作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学时，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。课文学完后，设疑“三十年后再见，他们还是朋友吗？”然后出示《故乡》中三十年后“我”再见闰土的片段。答案是显然的，他们已从昔日难舍难分的好朋友变为主仆关系。此时，学生脑中产生许多的疑惑：为什么闰土会发生这么大的变化？为什么不敢与“我”亲密交谈？课已尽而疑尚存，思考还在继续。此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。
因此，基于课后习题，设计有效的习作练习，是实现读写结合的好方法。
（三）语文园地（高年级包含口语交际、习作和回顾、拓展）是开展丰富的读写实践活动的平台
“语文园地”类似于“知识点”的归纳，学习了几篇课文之后，进行一个“点”的训练，对于学习语言、运用语言是很有好处的。“语文园地”的教学价值在于帮助学生积累、理解和运用语言文字，既关注了学段、单元目标，也关注了主题选文的言语特色；既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。
园地中“我的发现”栏目，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。所以，教师要关注这些设计意图，立足单元整体，着眼学习运用，研制教学目标，展开教学。特别是其中带有读写元素的内容更要充分利用。如：四年级上册“语文园地四”中的“我的发现”，小林和小东针对本单元课文中分别描写白鹅、公鹅和猫的三个句子进行讨论，他们发现字面上看好像作者不喜欢这些动物，实际却表达了深深的喜爱之情，他们甚至联系生活，想到了妈妈有时对孩子也是这样的，小林说：“我们说话和作文的时候，也可以学习运用这种方法。”学生在角色朗读小林和小东的这段对话时，一定感同身受，仿佛就是自己在和同学讨论并发现：原来表达情感的方式会有很多，字面的含义是可以深刻挖掘的。由此便学会了一种新的表达和描写情感的方法，这不能不说是“学习园地”将读写训练有机地结合在了一起。
“语文园地”的实践性就在于让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践（阅读、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价……）中掌握语文规律，提高语文读写能力。
园地中关于“口语交际”的教学，应该做好三个方面：
1.分清交际类型，做好前提准备
“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动和书面语言的有声表达。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型，也兼有一部分后两类的练习内容。比如教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻发布会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一’联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。
进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。
2.创造交际情境，制定活动方案
进行口语交际教学，必须返回生活源头，引导学生进入情境，把自己化为交际活动的实际参与者，展开丰富想象，设身处地地思考，应当如何根据真实的生活需要，进行交流与表达。
3.师生互动，完成真实交际实践
先以小组为单位，推选专人担任既定角色分头进行演练。小组其他成员认真观看，记录员进行全程实录。看后小组评析，提出改进意见。直到取得比较满意的结果。然后进行大组拟真演示。教师要紧紧抓住提高学生口语质量，规范学生交际行为两个维度，进行扎实训练、精心指导。一方面要帮助学生建立主动表达、大胆交流的自信心；另一方面要严格规范学生的口头用语。
其实“先说后写”是练习写作的必经之路，那么教师精心设计“口语交际”练习，也正是为提高学生的写作能力铺好了道路。
单元学习应该是贯穿在平时的语文学习中，这就要求老师具有对教材的整体把握意识，园地的内容多是对这一单元学习方面的提炼和总结。五年级下册第二单元学习园地中的“习作”是写自己的童年趣事。人教版教材的编排科学合理，其表现之一就是课文分组呈现，每组一个主题，习作紧扣该主题。是不是可以每一篇课文为抓手，适时地见缝插针地对学生进行写作训练呢？教学《冬阳·童年·骆驼队》时我设计了这样一次练笔：你观察过什么样的动物？它是如何进食、嬉戏、休息的？试着选一个方面写一写。此次旨在训练学生对细节的描写。语文的学习不是孤立的，而是相互融合的，平时的学习渗透语文园地的内容，园地的学习巩固平时的教学。
无论是单元导读、文后练习还是语文园地里的目标都是一致的，关键是师生如何共同把一个目标在课堂上达成。分散到课文中，学生有了感性的认识，通过园地的学习再进行归纳和总结，最后进行适当地运用，这样才有完整性。孤立地去学习语文园地，效果肯定不好，我认为如果在学习课文时教师适时渗透语文园地的内容，再学园地时，就可以比较轻松地完成学习任务，实现读写结合的目标，那时语文园地就真正成为学生开展丰富的读写实践活动的平台。
（四）书中插图是激趣、拓展写作素材的平台
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学认为人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在低年级学生的实践活动中意义尤为重要，高昂的兴趣可以使学生集中注意，产生愉快的心理状态，并能创造性地完成当前的活动。兴趣是最好的老师。
而语文教材的插图，就能引起习作兴趣，丰富习作题材。
小学语文课本里有许多漂亮的插图，插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料，更是写作练笔的最佳材料。这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣。教材插图基本有两类：一是课文插图，有助于学生对课文的理解，二是非课文内容插图。
一年级下册《荷叶圆圆》一课中的插图，描绘了夏天的美景，老师引导学生以画面为素材，用一两句完整的话描述插图的美景，湖水、荷叶、荷花、莲蓬、青蛙、蜻蜓、小鱼、水草、堤岸、草地、树木、山丘、蓝天、白云、几个小朋友，甚至荷叶上的露珠……丰富优美的画面内容都是学生写话的题材，学生不仅兴趣盎然，写话的语言也生动优美了。春夏秋冬、花鸟鱼虫、童话故事、英雄人物、小朋友日常生活都有鲜艳的插图，直观形象，不仅激发了学生的写话兴趣，并为写话提供了丰富的题材，拓展了学生视野。
中年级故事题材的课文很多。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。再如看着《我要的是葫芦》中的插图，教师可以引导学生思考：那个人看到枯萎的葫芦想些什么，做了些什么？说说然后写下来。由插图想开去，一篇篇续编小故事就在学生的笔下诞生了。
高年级的课文与中低年级相比，字数多了，内容理解起来难度大了，主旨更深刻了，所以插图则显得更为重要了，透过插图，会帮助学生更好地阅读和理解课文，同时也帮助学生展开写作之翼。如五年级上册教材《地震中的父与子》中的插图，正是描绘的事件最高潮部分，即地震后，父亲在废墟中挖掘了38小时，终于与被埋的儿子相见，伸出双手要去拥抱儿子的情景，儿子此时也激动地伸出手臂，呼喊着：“爸爸，你总会和我在一起！”画面环境凄惨，人物形象跃然纸上。学生仔细观察插图的同时结合课文的文字，对画面中父与子的外貌、语言、动作、神态等方面进行具体描写，再加上环境描写的衬托，此时，静止的画面活起来了！插图的作用也就凸显出来，既帮助学生很好地理解了课文内容，又使学生借助插图展开合理想象，加深了对课文所表达的思想感情的理解，特别是提高了学生的读写能力。
这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也能培养他们的观察、想象和语言表达能力，从而提高写话、习作水平。
“一本四平台”读写结合教学模式的构建，引领教师全面把握教材，引领学生把握读写规律。学生在该学习模式的引领下，逐步形成了读写意识，掌握了读写方法，彰显了读写成效。