社会转型期高校师生冲突加剧的必然性
社会冲突在各个社会发展阶段中都普遍存在。但是，现阶段的中国社会发展正处于一个十分深刻的转型时期，社会冲突就更加凸显，并具有不同于一般阶段的特殊表现[76]。其最突出的表现是社会冲突数量越来越多、范围越来越大、程度越来越激烈。社会转型越快、越剧烈，引发的社会冲突愈多，亦愈剧烈。在高等教育领域，就表现为随着社会转型，高等教育冲突不断加剧。
高校师生冲突作为一种高等教育冲突，是社会冲突在高校中的微观表现形式之一。其虽然并不是社会转型期特有的高等教育问题，但与社会转型有着必然的内在联系。随着整个社会经济、政治、文化以及社会生活的各个方面所发生的前所未有的重大变迁，在高校师生之间的交往中，冲突越来越多，也越来越剧烈，师生冲突成为高等教育的热点问题之一。
1.社会转型加剧社会矛盾必然使高校师生冲突日益凸显
从系统论的角度来看，社会是一个相对于自然界而独立的大系统，它是由相互联系、相互作用，具有一定数量、执行一定功能的社会要素构成，按照既定的行为规范，调整、整合人们之间的关系，规定、指导人们的思想与行为方向，以维持社会和谐与稳定。社会系统要正常运行和协调发展，就必须要求其构成要素在一定的结构形式下形成相对稳定的互动和秩序关系。如果社会结构不合理或其稳定性、有序性遭到冲击和破坏，社会有机系统就会相应地发生失衡和紊乱，严重时甚至还会发生动荡和“解构”。
改革开放给中国社会带来了巨大的进步和深刻的变化，整个社会特别是社会结构发生巨大变革。正如郑杭生教授所言：“当代中国的社会变迁是一场划时代的结构性变革。”[77]在社会结构的转型中，“每一结构的变动都会引起其他结构乃至整个社会系统的变迁，由此引发的社会矛盾、社会失调就集中表现为转型性社会问题”。也就是“社会结构的急剧变革所引发的社会动态失衡以及社会各个部分、各个环节运行中出现的功能障碍和结构失调，必然促发社会问题的大量滋生和不断出现”[78]。因此，在我国的社会转型中，社会结构的变革导致社会发生失衡、失调、失序，从而导致社会矛盾的产生和加剧，并引发社会冲突。
高校作为社会系统的组成部分，是社会的微观子系统，必然受到社会环境的影响和制约。社会转型中的社会结构变革同样要求高校组织做出相应的变革，高校的变革打破了原有的结构和秩序，高校内部各部分、各环节运行中出现功能障碍和结构失调，导致或加剧高校内的各种矛盾，高校组织冲突也就随之而生，高校师生冲突便是其中之一。
2.社会转型导致利益冲突必然使高校师生冲突日趋激烈
任何一个社会都存在着社会利益冲突，利益冲突是人类社会的普遍现象，也是人类社会永恒的现象。但是，在社会转型期，较之于常态社会而言，利益冲突会大大加剧，且更加广泛、更加多样、更加复杂、更加激烈。当前，中国社会已经处于“矛盾凸现期”，各种利益冲突汇集、凸显。
在社会转型期，我国社会的利益格局发生了重大变化，旧的利益格局被打破，新的利益格局正在建立中。阶级、阶层、群体和组织不断发生分化，产生了一些新的阶层、部门、单位及人群，其利益目标越来越独立，利益边界越来越明晰，形成了多元的利益主体和多元的利益关系。不同的利益主体有不同的利益要求，谋利活动是各利益主体的基本活动，他们均会以实现自身的利益最大化为目的，并运用各种手段尽可能地为自己获取更多的利益。但是，满足主体需要的社会资源和财富是稀缺的和有限的，因此，各利益主体之间在追求利益的过程中必然产生利益竞争、利益摩擦和利益冲突。社会转型越急剧，利益群体分化就越深入，社会利益冲突就越激烈。(https://www.daowen.com)
与整个社会一样，在社会转型中，高校组织内的利益冲突也是各种冲突的焦点。这是因为随着社会的转型，除了高等教育外部的社会环境发生变迁外，高等教育系统内部也在随之发生转型，特别是高等教育市场化、高等教育大众化、高等教育国际化的发展，带来了高等学校利益结构的重大变化，其内部群体同样发生着利益分化，形成多元化的利益主体，利益关系更加多元，也更加复杂。如教师、大学生、行政人员、服务人员等利益主体，这些利益主体内部继续分化出不同的主体，直至每个个体就是一个利益主体。这些主体之间相互作用、相互联系，争取自身的最大利益。同时，各主体又由于需要的多样性、个体发展的差异性而形成其经济地位和社会地位的利益差别。当这些差别出现失衡时，就引发了各利益主体间的矛盾和冲突。在高校内的各利益主体中，教师和学生是两个最主要、最基本的利益主体，他们之间的利益差异使得他们往往基于自身的需求来考虑收益。因而，师生之间在谋取和维护自身利益的过程中必然存在着矛盾，从而不可避免地因利益矛盾而引发冲突。在高校中，师生利益冲突主要体现在：一是权威及权力结构分配的不平等而产生的师生冲突。在高校中，教师与学生之间在权威及权力结构上是不平等的，教师在权威及权力结构分配方面占有绝对优势，这在客观上必然导致两者间的利益冲突。二是师生不同的利益诉求导致的师生冲突。如在高校当前的教师聘任、评价、激励制度下，一些教师的主要精力放在做课题、发表论文上，而对教学则敷衍塞责、应付了事，教师教书育人的根本职责发生了偏移。又如，高等教育收费制度改革及教育成本分担机制的建立，使学生利益主体性意识增强，明确了自己在大学期间所应享受的相关权利，开始注重主张自己的实际利益。这些师生间的不同的利益诉求必然导致师生冲突的加剧。
3.社会转型引发价值冲突必然使高校师生冲突日渐严重
社会转型时期是社会价值观念快速演变和矛盾冲突激发的时期，社会价值观念的变革和冲突是社会转型的重要特征。这是因为：一是随着社会转型，社会价值观念发生深刻的变化，包括价值观主体、价值取向、价值评价标准和价值目标等方面都发生着变化。而这些变化不可避免地带来社会价值的碰撞和社会价值冲突。二是随着社会转型，社会价值主体多元化，于是“当人们分属于不同价值观群体时，他们则由于价值观的差异而导致在需要、需求和利益追求上的不同或对立”[79]。“在社会转型时期，使价值观念趋于统一的社会条件已经变化，价值的冲突是自然而然的事情，既不是谁能倡导的，也不是谁能阻止的，它作为社会生活的一个方面出现在社会转型的洪流之中。”[80]
高校作为社会的组成部分，并不能独立于社会而存在。社会转型期的价值观念冲突必然会反映在校园中，必然会发生于教师与学生中。从价值主体看，高校中的价值观主体从单一性价值观主体向多元化价值观主体转化。在传统社会中，学生利益和教师利益都是服从于国家利益的，国家（集体）是唯一利益主体，也是唯一的价值主体，社会的主流价值就是教师和学生共同的终极价值，教师与学生的其他价值都是其派生物，或其他价值都可化约为社会的主流价值，因而，师生间一般不会发生价值冲突，即便发生也只是带有偶然性。但随着社会转型，社会价值主体发生分化，教师与学生因利益的分化而成为不同的价值主体（当然，教师内部的每一教师个体及学生内部的每一学生个体都因其有自身利益而成为独立的价值主体），高校教师与大学生作为不同的价值主体，必然形成有自己特点的价值观念，必然存在价值观念上的差异，且这种差异往往无法归结为某一终极价值，彼此之间也不可化约，这就使师生冲突难以避免。从价值取向看，在高度集中的计划经济时代，高校与整个社会一样，处于一个“重义轻利”“大公无私”的共产主义道德体系之中，甘当“革命砖”“铺路石”“螺丝钉”成为高校师生的基本价值取向。改革开放和发展市场经济以来，高校师生的社会本位价值取向不断弱化，个人本位取向明显增强，不管是教师还是学生，都更加强调“自我存在”“自我塑造”“自我实现”，由此导致师生价值取向多元化，也不可避免地引发高校师生冲突。从价值评价标准看，高校师生的价值评价标准从重义轻利趋向功利主义，且呈多元化发展趋势。长期以来，重义轻利一直是我国社会的主导性价值评价标准。而改革开放后，随着市场经济的发展，高校师生主体意识不断增强，价值评价标准日益功利化。与此同时，由于价值评价标准的多元化，教师与学生都各有其价值评价标准，这一方面为师生的个体发展注入了活力，但同时功利性标准造成师生关系疏离、功利化，由此引发师生间产生冲突。从价值目标看，高校师生的价值目标从理想化走向现实化。教书育人工作由神圣的崇高事业转向被一些教师视作一种谋生的职业，学生“为中华崛起而读书”的理想抱负转变为视学习为谋取个人生存与发展的手段。这种将个人现实利益作为追求的价值目标，必然使师生间在各自需求、利益上存在差异，必然导致师生间发生冲突。
4.社会转型带来社会失范必然使高校师生冲突日显突出
失范作为一种社会现象，往往与社会转型时期的特殊状态相关联。虽然在任何时期、任何社会都存在着社会失范现象，但是，在一般社会状态下，社会失范存在的范围以及强度处于一定的限度内，没有成为对社会产生重要影响的突出问题。而社会转型期往往是失范问题的多发期，失范会作为一种普遍与突出的问题而产生。当失范规模达到一定水平，总体烈度与强度达到一定程度，就会演化为社会矛盾，从而引发社会冲突。
对高等教育而言，社会转型带来的社会失范加剧对高等教育系统也会不可避免地产生冲击，它使教育系统在面临与解决特定问题时陷入无章可循、有章难依或随意择章的境地，结果产生失范行为[81]。目前，高校中教育失范现象十分突出，如备受人们批评的“大学庸俗化”“大学学术规范缺失”“学术道德滑坡”“大学形象恶化”“大学价值迷茫”“大学精神失落”等现象。这反映了在社会转型中，高校发展的自身价值、规范、结构、目标、功能均出现了紊乱与失衡。作为高等学校中的最主要的群体——教师与学生，他们中存在的道德失范、行为失范现象亦十分突出。就教师而言：在职业道德上，职业理想动摇，职业价值偏离；敬业意识淡薄，职业态度欠缺；职业操守缺失，职业责任模糊；职业技能低下，职业学术异化[82]。在学术道德上，抄袭剽窃成风，缺乏真知灼见；学术交易盛行，科学精神沦丧；欺世盗名成风，侵占他人成果；学术机构违规，评审有失公平[83]。在教学行为上，责任心缺失，很多教师只教书不育人；备课不充分，内容处理不深入，照本宣科；教学水平低下，教学目标不明确，教学方法陈旧。就大学生而言：在思想信念上，“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”[84]。在学习行为上，学习态度不端正，校园中上课迟到、早退、逃课、睡觉、考试作弊等现象日趋蔓延，大量的时间和精力浪费在睡懒觉、逛街、谈恋爱、上网聊天、打游戏、做生意上。在情感道德上，缺乏同情心和正义感，冷漠、世故、嫉妒，对弱者缺少必要的关心和帮助，有的缺乏耻辱感等。就师生关系而言：在师生交往的价值取向上趋于“功利化”，师生交往中受利益驱动，对个人利益、个人价值和个人发展方面考虑较多；在师生交往的行为模式上趋于“商业化”，师生交往遵循“利益交换”的原则；在师生交往的行为内容及方式上呈现出“庸俗化”，出于交换目的的“礼尚往来”不断成为师生交往的内容。
大学教师与大学生中的日益严重的失范问题，其规模、烈度、强度达到一定程度，必然会演化成一种整体统一的力量，向师生关系的各个方面、各个层面传递，形成对师生关系的冲击，从而升级为师生矛盾。师生间的秩序、规范由失范所表征的混乱状态向由矛盾所表征的对抗状态恶化，最终加剧了高校师生间的冲突。