区域整体规划从趋同化走向个性化

早期基于我国幼儿教育偏于学科化和高结构化的课程特点，幼儿园区域活动在最初阶段多是作为集体教学活动的延伸或补充，其价值定位是一种集体教学目标的辅助手段。在这个过程，其游戏区域的环境规划及材料的提供，也相对固化、单一。随着区域活动形式逐步得到重视，游戏区域创设一度出现了过于追求配置的标准化和趋同化倾向，例如多数幼儿园都有诸如“医院”“超市”等角色表演的区域主题，以及相应大同小异的配套材料与环境布置。(https://www.daowen.com)

随着幼儿园区域活动开展的深入和不断探索，区域的创设开始表现出越来越明显的个性化趋势，并逐步走出依附于集体教学活动的局限。区域创设个性化主要表现在同一园所内部不同班级在整体上均有其各自侧重或聚焦的主题特色与风格。区域创设的个性化趋势，同时表现为在不同地区幼儿园之间，在规划和设计区域环境时，都会基于园本课程资源及课程实践的现实条件而进行，并呈现出所在地区生活与文化以及自然资源上的特色与风格差异。区域环境创设的这种个性化特点，折射出我国学前教育课程建设的园本化与多样化态势。区域的个性化创设，增进了幼儿园环境资源的丰富性与多样性，极大地提升了幼儿园环境教育的规模效应。区域的个性化创设，为不同班级互动、幼儿混龄互动，乃至全园幼儿互动提供着良好的环境与条件，从而最大限度地发挥幼儿园环境资源的教育价值，为幼儿的自主探索与游戏提供最丰富最充分的学习资源与活动空间。