区域材料提供从注重欣赏性走向倾向操作性

区域作为幼儿游戏与学习环境建设的重要内容，不可否认，具有良好艺术审美品性的区域环境及其作品与材料，可以陶冶和熏化幼儿的艺术感知和审美素养。多年来，伴随区域创设探索的深入与细化，各地幼儿园所设置的游戏区域趋向精美、雅致，极具审美的欣赏性，然而，这种极具审美价值和欣赏功能的游戏环境，背后是幼儿教师大量时间、精力与辛劳的付出。游戏区域及其配备材料的价值取决于能否帮助幼儿在“做”中学、在“做”中玩，从而实现人与物、人与人的充分互动，并且最大限度地为幼儿获得身体力行的直接经验。因此，区域创设的首要目的不应是供幼儿被动的欣赏的，而应注重操作性原则。过于精致的游戏区域布置及其成品提供，往往在操作的功能上也偏于固化和封闭，并使得幼儿担心被破坏，而趋向谨慎，反而放弃大胆、开放的行动尝试和游戏冲动。(https://www.daowen.com)

近年来，有幼儿园的游戏区域开始尝试摆脱这种“欣赏性有余，而操作性不足”的创设误区，并在区域材料的选择及其活动主题的聚焦上，寻求鼓励和支持幼儿自主操作、勇于探索和自由表现的最大空间与可能。一方面，更加强调从儿童的生活经验和活动兴趣中挖掘素材，更加突出那些必需通过幼儿积极主动的行动参与和动手操作，而不是单凭观察或欣赏就可完成的区域主题。例如，有的幼儿园通过有意识的材料配备，设有诸如“小厨师”“小木匠”“小磨坊”“花店”“陶吧”之类的区域主题，在为幼儿提供切实的操作体验、锻炼动手动脑的能力方面，展现出良好的功能。再比如，许多幼儿园就地取材，区域的材料来自大自然，如石子、黏土、贝壳、树叶、松果、秸秆、藤条、竹竿等，也有幼儿园用一些未经造型设计甚至废旧的生活用品，如纸盒子、塑料瓶、皮筋、绳子、易拉罐、轮胎、塑料水管等作为环境创设材料，这些材料常常是不规则的，也无刻意的精致、华丽与美观，却往往在玩法上是开放的，幼儿很容易拿它们来代表别的物体，更能适应于游戏活动的各种情境与探索行为。