区域环境创设中理念的缺失与偏差

在活区域环境创设中，教师首先应明确“为谁创设活动区环境”“创设什么样的活动区环境”“区域活动的根本目的是什么”等涉及环境创设基本理念的问题。区域环境创设理念的缺失，在条件较好的幼儿园表现为，教师采买或制作什么活动材料或教具，往往并未考虑幼儿的兴趣爱好和需求，片面认为材料价值越高就越好。实际活动中这些材料往往有的并不是幼儿感兴趣的材料，有的材料花费不少，但超越了幼儿的年龄认知理解能力，无法有效促进幼儿成长和学习。在条件相对有限的县乡等基层幼儿园，幼儿教师入职门槛低，教师对幼教工作经验不足，对幼儿身体发展规律特征等专业知识掌握较少，对创设工作意义理解不够深刻，导致在区域环境创设中仅凭经验，目标导向不清晰，环境创设的缺乏专业性，不能满足幼儿个性发展需求。

创设理念的偏差同样是区域环境创设中另一不容忽视的问题。实际区域环境创设中，这样的教学案例不难看到。

案例1：Y园某大班，教师在区域活动前对小朋友说：“一会儿咱们班要来一些客人老师参观，小朋友们一定要好好表现，让客人老师看看咱们班的小朋友表现得棒不棒。能不能做到啊？”幼儿：“能！”教师：“好！一会儿小朋友们去拿入区卡，进入活动区的小朋友们一定要遵守纪律，对于违反规则的小朋友，老师会把他的入区卡没收！记住了吗？”幼儿：“记住啦！”(https://www.daowen.com)

在案例1中，教师在创设活动区时是以成人的需求为活动的重点。教师希望幼儿在客人面前好好表现，营造一个区域活动很顺利、小朋友们都很乖的一个表象，希望幼儿听老师的话，在参观者面前很“有面子”。可以看出，教师在活动区活动中没有把幼儿放在首位，而是为了自己的目的来组织活动，颠倒了区域活动中主体与客体的关系。

案例2：J园中班，正在科学区玩“大象喷水”的端端和响响，被相邻社会区的小朋友吸引了，社会区的田田、玥玥和二宝正热火朝天地在小超市里选购商品。端端和响响伸长脖子一直听着她们讨价还价的声音，手里无意识地摆弄大象，几次想离开座位去社会区，嘴里说：“我这儿有大象！我还有水！”最后端端终于离开了座位拿着“大象喷水”走到社会区，正巧被教师看到了：“快回去，在你位置上坐着！”受到训斥的端端回到座位与响响小声说：“我们可以卖水……嘻嘻……”

在案例2中，该教师不准幼儿进行跨区活动，认为幼儿在班级内到处跑不安全，幼儿在一个活动区活动比较便于管理。有的教师认为幼儿在教室内拿着材料到其他活动区会出现材料放乱的情况，不利于材料最后的整理。因此，教师单方面为幼儿设立了很多活动规则，这些规则不仅削弱了幼儿的活动积极性，还弱化了相邻区域教育的联动性。可见，教师对幼儿的指导观念是以成人为主体的，教育理念并没有以幼儿的发展为本，这是产生上述问题的根本原因。