忽视对区域活动中幼儿行为的观察

教师对幼儿的观察是指导幼儿活动的基本。有效地观察能够帮助教师了解幼儿的喜好与当前的发展水平，及时找出幼儿在活动中出现的问题，以便对他们进行适切的引导。然而在活动区活动中，教师往往忽视了这一点，没有明确应观察什么，应该怎样观察，教师的观察能力也有待提高。

案例3：C园美工区，小天顺在美工区的小凳子上左看看右看看，不时拿着画笔在A4纸上比画几下，也没有动笔在纸上画上一笔。研究者问：“你在做什么啊”他小声说：“画画……”“你想画什么？”“太阳。”“那你怎么不画呢？”小天顺：“没有红笔了……”这时，教师走过来看见小天顺的纸上什么都没有，对小天顺说：“你怎么还没画啊，一会儿时间到了就画不成了，快点画！”

在幼儿园中案例3这样的现象比较普遍。一些教师在活动区活动时，通常会关注幼儿是否有打闹、争抢玩具的现象，认为这就是对幼儿进行的“观察”，没有观察目的与重点，缺乏对观察的记录。一些教师在幼儿进区互动时，会抓紧时间做一些别的工作或者给自己放松一下，只是在远处，不时看看幼儿的活动情况。案例3中，教师没有对小天顺进行观察，教师不了解幼儿想要做什么、为什么没有做，只是看到了幼儿什么都没画这一表象，对幼儿加以催促。产生上述问题的原因主要由于教师对幼儿的观察不够重视，且缺乏科学的观察方法，教师的观察的能力弱，这些问题不利于教师对幼儿行为的正确解读，在指导过程中对幼儿活动的顺利进行不仅起不到有效地促进作用，甚至起到相反作用。(https://www.daowen.com)

案例4：S园某中班的建构区，两名幼儿正在专注地搭积木。教师问幼儿：“圆柱体是用来摆什么的？”幼儿甲：“不是摆的，是拿着玩的。”幼儿乙：“对对，是拿着的。”教师说：“我看你们也用不了那么多圆柱体，收回去一些吧！”教师把圆柱体积木收回，只为幼儿留了一小部分，然后就离开了。

在案例4中，实际通过研究者观察发现，幼儿手中的圆柱体是用来阻挡路过的“车辆”的，是幼儿有一定目的的操作对象，而教师缺乏对幼儿活动的全面观察，主观地认为“玩具太多了”“用不了那么多”，随后强行把圆柱体收走。幼儿是一切活动的主体，活动区的目的是为了让他们获得发展，而教师是客体，只有树立以儿童为本的教育观，教师才能在区域活动中主动地有目的地观察了解幼儿，做引导幼儿更好活动的支持者。