区域活动过程缺乏对幼儿的有效指导

活动区活动给幼儿很大的自主空间，这是与集体教学活动、其他的游戏活动相比最大的不同。教师的科学指导可以使活动有效地进行，增强活动区的功用和价值。在实地调查中，研究者发现教师普遍注重对幼儿的指导，但是在指导方式、介入时机等方面存在一些问题。

案例5：在美工区中，大甜甜正准备拿起画笔画画，教师看到后对她说：“大甜甜，今天不许画公主啦，你画些别的吧！”对灿灿说：“要多用鲜艳颜色的蜡笔涂颜色！尽量别用黑色和灰色。”

在案例5中，教师对幼儿的指导是自上而下下达命令的方式。这种命令的指导方式在幼儿园中并不少见，教师的出发点是好的，希望幼儿能够尝试画一些其他的内容，获得新的经验，但是教师采取的方式不够科学，这种命令式的口吻不利于幼儿自主性的发展，也没有把幼儿当作活动的主体，容易降低幼儿参与游戏的兴趣，不利于幼儿创造性的发展。(https://www.daowen.com)

案例6：T园大班正在进行区域活动。活动开始之后教师就走到表演区帮助幼儿穿警察和消防员的衣服，穿好衣服后，教师说：“好了，穿好衣服了你们好好玩吧。”教师巡视一圈后走到阅读区，看两名女孩一人拿着一本书在看，教师说：“你们看完之后，可以互相讲一讲书中都发生了什么事。”两名女孩听到后点了点头。

案例6中，教师对幼儿的指导活动存在过早指导和过度指导等问题。案例中的教师不断地在各个活动区中，这里看一看，那里看一看，见到自己认为有需要的就上前指导一下，没有对介入时机有正确的认识。在表演区中，教师可能认为让幼儿自己穿衣服比较慢，会耽误游戏的时间，代替了幼儿穿衣服。学穿表演服，或者互相帮助穿好表演服，也应是幼儿区域活动的内容，教师显然对游戏活动内容理解存在偏差，教师应等到幼儿有需要时对幼儿进行帮助，不应过早直接介入。在阅读区，两名幼儿正在专注地进行阅读活动，也不需要教师进行介入指导，但是教师直接进入了活动区对幼儿进行语言指导，让她们互相讲一讲，这就打断了幼儿正在进行的阅读活动，没有把握好介入的时机。可见，在介入时机的把握上，一些教师没有正确的认识，对于该不该指导、什么时候指导这些问题认识不清，这些贸然指导使幼儿活动中断，起到了相反的效果。