高职高专思想政治理论课教学方法的特征与功能
思想政治理论课程教学法不是一般的教学法，而是一种课程教学法。课程教学法不同于古代个别教学方法，也不同于一般的教育方法，它是以分科课程为基础，以班级授课为主要组织形式的教学方法，即一种在课堂环境下，针对班集体进行教学的方法。它是与近代以来形成的教学组织形式相对应的教学方法。
（一）思想政治理论课程教学法是一种教学法
思想政治理论课程教学法作为一种教学法的探讨，要符合一般教学法的特性。任何教学活动都是由教师、学生、教学内容、教学载体、教学环境多种要素构成，而方法是教师用以调动各方面教学活动要素的手段和工具，是教师运用特定的教学内容形成有助于学生成长成才的特殊环境，是促进学生的成长和进步的工具。教师的教也好，学生的学也好，都是以特定的教学内容为媒介的双向交流活动。教学内容即我们所说的知识，尽管教学活动中不能把学生掌握知识作为唯一的目的，但是，学生的智力发展、世界观和思想道德素质的形成和发展都离不开知识的传授活动，都是在传授知识的过程中促进学生的各方面发展的。因此，教学过程需要运用知识作为媒介，通过知识形成信念。很多思想政治理论课程教学之所以不成功，就是缺乏知识含量，缺乏理论内在的逻辑，缺乏科学的说明，使得思想政治理论课变成一种道德说教或纯粹的意识形态宣传，这就脱离了思想政治理论课教学作为一般教学的基本属性。思想政治理论课以知识作为教学活动媒介的要求，对思想政治理论课教学法研究提出了新的要求，因为知识作为人类社会积累的精神成果，它离不开一定物质而独立存在。正如马克思所说：“‘精神’从一开始就很倒霉，受到物质的‘纠缠’，物质在这里表现为振动着的空气层、声音，简言之，即语言。”在教学活动中用什么方式来传递知识，其传递效果存在着很大的不同：“有时教师要运用口头语言的讲解，利用声音作用于学生的听觉。有时则利用文字符号表现在课本上，学生通过阅读作用于学生的视觉。有时则利用挂图、模型以及幻灯、录音机、电影机、闭路电视、电视卫星等现代化教学手段作为知识载体，来传递知识，并通过学生自身的主动活动来促进自身成长。”总之，按照捷克教育家夸美纽斯的说法，教学活动的金科玉律是：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前。气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。”思想政治理论课教学法遵循一般教学法的规律。
（二）思想政治理论课程教学法是一种课堂教学的方法
从教学组织形式的角度来看，思想政治理论课教学法不同于古代个别教学法。古代，不管是苏格拉底还是孔子，均是采取个别教育的方式，所以，其教学法尽管十分精致有效，但不同于近代以后形成的以班集体为基础的教学方法。近代以后，由于把教育置于科学研究的基础之上，建立了严格的学生班集体制度，教师授课主要针对学生班集体进行，教学方法研究主要是探讨班集体授课之术。这种班集体的授课之术与对学生个体的个别施教不一样，它是一种课堂式的授课艺术，主要具有以下特点：①把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进提高；②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了工作效率；③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学有计划有组织地进行，有利于提高教育质量和发展教育事业；④各门学科课程轮流交替进行，既能扩大学生知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。伴随着现代科学技术的发展，特别是计算机辅助教学的出现，大规模网上在线课程（MOOC）的产生，教学活动逐渐向个体一对一“精细教学”和终端教学延伸，个体化教学法又在新技术条件下得以以新的形式“回归”，为探讨新技术环境下的个体教学创造了新的空间。
思想政治理论课在学校是一种公共基础课，课程组织主要采取统一集中授课的方式，在课程教学过程中，虽然有个别辅导和教育，有实践活动教育，但主要是通过课堂组织教学，是教师个体在与学生群体及教材、教学载体、教学环境等进行交往过程中的方法。思想政治理论课程教学法作为一种课堂教学方法既有其长足的优势，同时也存在着一些不可避免的局限性，或者说具有特殊性。课堂教学的方式容易把所要讲授的内容通过集中的方式系统地进行传授，但是比较容易忽视每一个学生具体的思想状况，与学生思想脱节；课堂教学便于形成良好的学习氛围，群体之间互相感染、共同提高，但也容易相互影响、互相抵消，影响课程效果；课堂教学中教师始终处于主导性地位，便于对学生思想状态进行引导，但也容易忽视学生主动性的一面；课堂教学环境容易受到控制，但相对固定的环境也容易使教学过程程式化、模式化，出现僵化的问题；等等。这些都表明课堂教学对于课外教育、个别辅导的特殊性。特别是现代科学技术的发展，计算机和互联网的广泛运用，大规模在线课程是弥补课堂教学不足的一种有益尝试。(https://www.daowen.com)
（三）思想政治理论课程教学法是一种德育课程教学法
思想政治理论课程教学法是一种德育课程教学法，与智育课程和其他诸育课程教学法不同，具有特殊性。
首先，从德育课程性质来看，它是集中体现统治阶级意志的课程，思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。马克思主义意识形态区别于资产阶级和一切剥削阶级意识形态的重要特征在于，其他一切阶级的意识形态都可以在旧的剥削阶级的土壤里自发地产生，而马克思主义意识形态则需要同一切旧的剥削阶级意识形态及其他观念，进行彻底决裂。社会主义意识形态不可能在工人运动中自发地产生，而必须从外部经历由外而内的过程。马克思主义意识形态、思想观念是一种系统化、理论化的思想体系，而不是一种零星的、具体的观念，系统的、理论化的思想观念体系不能通过“附加”在其他课程的方式上来实现，必须通过有一定相互联系的课程对大学生进行系统教育。因此，课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反映统治阶级意识形态要求，以统治阶级意识形态作为标尺。
其次，从德育课程与智育课程的区别来看，除了学科本身内容的不一样以外，最大的区别在于智育课程或者专业课程是以学科为中心的课程，学生的学习是一种客观的学习过程，以获取知识和技能为中心，其学习过程指向学科内容，所以，学生学不会，一般只会抱怨自己不行，不能理解学科的内涵。而德育课程学习过程是一种思想的影响过程，或者说是价值的传授过程，其学习过程指向自身内在的心理品德结构。对于学生自身的思想状态，学生能较好地把握，因此，在德育课程中遇到学不会的问题，学生却往往会抱怨教师不行。当然，随着马克思主义理论与思想政治教育学科的发展，思想政治理论课教学过程中的学科性逐渐加强，学生也会产生一个逐渐学习学科内容的问题，但是问题的关键恰恰在于思想政治理论课的教学过程又不能停留于学科内容的传授，而必须使之赋于教育性，在学科知识的基础上形成思想性的观念，反映了思想政治理论课教学的难度。
再次，从德育课程教学过程来看，德育课程教学过程不只是一种认知过程，而且是包含知、情、意、行、信等心理过程的复杂动态过程。当然，我们这里不是说其他课程没有这些过程，任何一种教学活动都内含这样一些复杂的过程，但是相对德育课程来说，这个环节更为突出。有学者把智育课程和德育课程学习方式用两个词来表示，即知“道”和悟（体）“道”，认为“知‘道’为智，体‘道’为德”。人文知识来自《老子》的“为学”，而人文精神则来自《老子》的“为道”。知“道”者与“道”为二，体“道”者与“道”为一。如果你只了解、懂得了“道”，这是属于智的范畴。只有体“道”，用自己的生命、生活，用自己的言行，把自己所选择的“道”体现出来，成为你自己的言行、习惯，成为你生活方式的一部分，这才是德。
因此，在思想政治理论课教学过程中，不仅应把握一般课程教学法的特点，还必须充分认识思想政治理论课作为一门特殊课程的特殊要求，充分认识思想政治理论课教学法区别于一般课程教学法的特殊性，积极探讨符合思想政治理论课特点的教学法。