一、理论基础
我国职业教育教学方法改革取得了非常明显的成效，突出学生在教学中的主体地位，重视研究学生的学法。既注重学生的专业技能，又注重学生的综合素质和能力。但是，我们也必须看到，当前的教学方法理论与实践，还远远不能适应教学改革的客观需求。特别是时代的进步，我们有必要进一步探索新时代背景下的思想政治理论课教学方法的理论基础，以更好地促进高职高专思想政治理论课教学方法改革。
（一）心理学基础
（1）行为主义学习理论行为派的代表人物桑代克在动物心理实验研究的基础上，提出学习就是联结，即刺激（指外界环境中的任何东西以及身体组织之中所起的任何变化）与反应（动物或人所做的任何动作）的联结。人类之所以能学习，就是因为在现代文明社会中，任何有学习能力的人身上都形成了一个非常精细而复杂的联结系统。
基于这一理论，行为主义心理学家凯勒（F.S.Keller）及其同事在程序教学的基础上创立的个别化教学体系，适应于职业教育中年级较高、独立性较强的学生，能有效地避免优生求知欲得不到充分满足、差生跟不上进度的局面，适应学生差异性要求。
（2）美国当代认知学习理论的代表人物布鲁姆和奥苏伯尔（D.P.Ausubel）否认了应激反应直接的、机械的联系，认为学习中存在着一个认知过程，即学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程。它既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构；既强调有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的关联，又指出新旧知识相互发生作用和新材料在学习者头脑中获得新的意义，并认为职业教育中被广泛运用的“引导提示法”便是以该理论为基础的。
（3）建构主义学习理论认为人的认识本质是主体的构造过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己的认识活动的结果。学生一方面通过自己的经验来构造自己的理解；另一方面，学生的经验又受到自己认知透视的影响。学生的学习是主动地构建心理表征的过程，不是被动地接受教师对知识的传授和理解，不是把外部知识直接输入心中的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的心理表征的过程。
建构主义学习理论能有效地促进学生的认知发展，已日益显示出强大的生命力，使课堂教学焕发出新的活力。国内外的职业教育已出现建构主义学习环境下的教学模式和方法，如“行为导向教学法”“发现式教学法”，正是基于此的职业教育方法。
不同主体对世界意义建构的差异性，表明了教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交往的意义和价值。建构主义非常强调合作学习，并把它视为教学的基本任务。这就告诉我们，在教学活动中，采用小组工作式教学法有利于集思广益。同时，也有利于培养学生的实践能力、创造能力、合作与竞争的意识，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，以适应现代社会的需要。
（二）哲学系统观
所谓系统，就是由各种要素、各个部分相互联系而成，有着自身规定性并与周围事物产生关系的整体或体系。一个良好系统的整体功能是其组成部分在孤立状态中所没有的，也不等于各部分功能之和，而是大于各部分功能之和。系统观为教学方法的研究提供了理论依据，并具有方法论的意义。研究教学方法必须坚持整体分析，既要从教学方法的外部，也要从教学方法自身这一子系统与教学系统中的其他子系统的联系中探讨教学方法。(https://www.daowen.com)
首先，每一种教学方法都是一个相对独立的系统，有其内部结构。它由教学原理、教学物质手段、教学操作工艺和教学技能四要素构成。由此，可以通过优化其每一个结构要素以及各要素之间的连接关系来改革教学方法，以达到1+1>2的目标。
其次，职业教育的专业教学有其共性，即以职业资格为导向，培养职业综合能力，强化专业技能训练，突出实践性环节，所以，它是具有普遍意义的基本教学方法。但是，职业教育是多因素、多专业、多规格、多层次、多类型、复杂的教育系统，覆盖社会生活的各个方面，涉及不同产业的诸多岗位和工种。因此，其对应的教学目标和教学内容有很大的不同，这就要求有相应的、具体的教学方法与之适应。世界上不存在万能的教学方法，每种方法都有自身的优缺点。最好的方法就是具有互补效应的方法群。
最后，对教学系统来说，教学方法只是其中的一个要素，它与教学系统中的其他组成要素，如教师、学生、教学目标、课程教材、教学手段、教学评价等按不同的形式组合而形成不同的教学结构：教学过程结构、课程教材结构、师生关系结构，等等。这些多样化的结构相互联系形成教学的整体结构。多样综合性的整体结构就能发挥较强的教学整体功能。
（三）教育技术学
教育技术学以心理学、传播学和系统科学为理论基础，体现了科学、技术与艺术的融合。它以教育者、教育对象、教育媒体、教育信息以及他们之间的相互作用现象、关系和规律作为研究对象。教学设计中关于教学方法的选择与运用是它的主要任务之一。实践已证明，现代信息处理技术广泛应用于职业教育领域，为其注入了新的巨大活力，改变了传统的教师讲授、课堂灌输、劳动强度大、效率低的传统教育教学模式。
首先，教育技术在教学信息的传递和处理方面具有扩大性和延伸性，扩大了教学规模，使大班教学、小组教学和个别化教学、因材施教得以成功实现。由此，现代教学更具有开放性、动态性和弹性。利用“人—机”对话和“人—机—人”对话的方式，人们可以不受时间、地点的限制接受教育。边远地区的人们也可以根据需要在互联网上选择适合自己现有水平的课程，进行远距离学习。这样，学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合在一起。
其次，它的形象性和抽象性并存。课堂上采用的多媒体教学利用声音、动画等效果，调动人的所有感官，使教学内容更生动形象，易于学生掌握和接受，进而提升学生的学习兴趣和学习效果，可以说这是一次质的飞越。
最后，教育技术的即时性和反复性表现在记录、重现等功能上，又利于交流与技能训练。不仅如此，它还注重学习资源的优化，促进学生积极参加学习，主动地学习。
在职业教育的教学中，要灵活而充分地运用现代教学技术，比如适时地采用试误法、微格教学法等，可优化教学过程，提高教学质量，使教学达到最优化。